新課程背景下小學語文創新教學實踐研究

吳麗萍

摘?要：在新課程教學背景下，學生學科素養的培養廣受各界重視，這不但為小學語文教學指明了發展方向，同時也使得小學語文課堂暴露出諸多問題之處。因此，如何開創新教學實踐，促使學生語文素養及綜合能力得到良好培養，已經成為當前小學語文教學的重要目標。本文就新課程背景下小學語文創新教學實踐做了研究，以期能夠為廣大語文教師提供一些優質借鑒。

關鍵詞：新課程?小學語文?創新教學

語文作為小學教育的重要內容，長期以來都是一個教學難點。在以往的教學中，教師常常采用填充式與說教式的教學方法，使得學生只能被動和機械地接受知識灌輸，極大程度地消減了他們的學習熱情，同時也阻礙了教學有效性的提高。對此，語文教師在教學時，應當從學生實際出發，實現自身教學觀念由舊向新的轉變，不斷延伸和探索教學方法，推動教學內涵的創新化和實效化發展，進而為學生語文素養以及綜合能力的提升做好奠基工作。

一、信息技術激趣

當前，科學技術發展日新月異，信息技術作為一種極富時代性和先進性的教輔工具被廣泛應用與小學教學中來，不但讓學生學習的自主性得到充分良好的調動，同時還有力地推動了教學效果的提升。因此，語文教師在教學時，也要重視信息技術的教學滲透，運用圖片、音頻、影像等方式，將抽象的語文新知加以具象化展現，讓學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，深化其學習體驗，進而促使他們能夠深刻地體悟到語文知識的內涵精髓。例如，在講授《日月水火》時，教師可展示八幅動圖，演示文中八個生字的演變過程與概念意義，進而讓學生以圖像為學習參照，更加便捷地進行生字的記憶與理解。又如，在講授《春天來了》時，很多學生雖然對春季的景色都比較熟悉，但由于該時期他們的觀察意識及能力稍顯不足，且缺乏豐富的經驗閱歷，使得他們很難正確領悟課文的核心論點。對此，教師可展示《春天在哪里》的歌曲影像，指引學生觀摩并體悟影像中春意盎然、鳥語花香的景象，然后適時地進行生詞教學導入，不但能讓學生的審美以及感官體驗得到深化，同時也能幫助學生更加直觀與立體地認知到教材論點，讓他們的閱讀思維得以充分有效地提升。

二、小組合作學習

通過對新課標的解讀我們可以了解到，小學語文教師應當加強探究、自主以及合作式的教學實踐，進而在激起學生學習熱情的同時，讓他們的自主學習、自主探究以及協作意識均得到有力提升，為其語文素養的培養奠基。對此，語文教師在教學時，可將小組合作模式與課堂教學進行深度融合，進而促使學生學習語文知識的自主性得以充分調動。例如，在講授《將相和》時，教師可在班內組建多個語文小組，各組既要有優秀生，同時也要有潛力生與中等生，以此來構建相互學習、相互分享以及共同提升的課堂環境。然后，教師可提問：“文中講述了什么事件？”、“你從中獲得了哪些啟示？”等問題，并指引各組以合作的形式進行閱讀探究。接著，教師可指引各組依次闡述自己的觀點，并與他們一同探究出文章的主旨與要點。與此同時，教師也可將角色扮演活動與小組合作模式進行聯系融合，指引各組對文章事件加以模仿和演繹，這樣不但能讓學生學習興趣得到良好的激發，同時還能在真正意義上將他們推至教學主位，實現其語文素養的有序化提升。

三、生活因子滲入

小學階段，學生的思維正處于懵懂的發展時期，有著較強的形象化特征，這使得他們在面對較為抽象的語文新知識時，極容易出現抗拒或畏難情緒，進而影響教學效果的提升。對此，語文教師可將生活因子滲入于教學中來，指引學生以所學的新知來看待生活事例或處理生活問題，讓他們的知識運用意識得到良好提升的同時，促使其能夠深刻地認知到語文知識的精妙所在。例如，在講授《爬山虎的腳》時，教師可在課前一同與學生觀察真實爬山虎，指引他們分析“爬山虎是如何向上爬的？”、“它的葉子是怎么生長的？”等問題，如此一來，不但能豐富語文教學形式，增添教學趣味性，同時也能讓學生的自主觀察以及分析能力得到有力地提升。又如，在講授完《風箏》時，教師可與學生一同進行制風箏或者放風箏活動，并且讓學生針對活動實踐進敘事文寫作，這樣既能激起他們的學習興致，同時也能推動語文教學的革新與發展。

四、革新評價體系

教學評價作為小學語文教育的重要環節，對于其教學效果的提升有著巨大的指引作用。一方面，其能夠讓教師正確認知學生的學習實情，對其作出及時性的點撥與指引，并對有針對性和目的性地改變教學措施，實現教學有效性的提高。另一方面，教學評價還能讓學生正視他人的優點與自身的不足之處，煥發他們的學習動機，激發其學習興趣，實現學習質量的提升。但是，對于當下小學語文教學評體系來說，其存在諸如過渡重視成績、評價模式單一等很多問題之處，嚴重阻礙了教學有效性地提高。對此，教師應當對語文教評體系加一個新，從而讓其促進教學作用得到良好發揮。首先，教師在關注學生語文成績的同時，還要將學生的人際關系、學習態度、行為素養、實踐能力、道德品質、日常表現、課堂積極性等標準引入到語文評價中來，進而提升自身對學生學習及發展需求的把握能力。其次，教師還要在師評的基礎上將自評、互評、組評、家評、社評等手段和語文教學評價進行聯系融合，進而給予學生正向化的學習與成長指引。最后，教師還要發揮好自身教學輔助者與指引者的角色作用，依據學生習慣特性，以適當性的批評和經常性的鼓勵，促使學生的語文自信心得到良好樹立，為其語文素養的培養奠基。

結語

總之，新課程背景下，小學語文教師應當時刻牢記自身的育人使命，將學生的實際以及發展需求當作教學切入點，革新自身的教學觀念與方法，不斷延伸和探索教學方式，創設趣味性、實效性和適應性兼備的課堂環境，進而為學生的健康和全面成長打下堅實基礎。

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