應用型本科自動化專業實踐教學體系建設與實踐

翟天嵩 劉尚爭 殷華文

[摘 要]應用型本科在培養高素質應用技術型人才、提供國家經濟社會發展需求的人才等方面起到了促進作用。為使自動化專業畢業生具備較強的工程實踐能力和實踐創新意識，構建了科學的三級實踐教學體系。通過以成果產出為導向，以學生為中心的系統實施，加強了理論教學與實踐教學的深度融合，開展了卓有成效的工程實踐能力訓練，應用技術型人才培養質量顯著提升。

[關鍵詞]應用型本科;實踐教學體系;運行模式

[基金項目]2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“以學生為中心的課程標準與課程評價體系的建設與實踐”（2019SJGLX433）;2017年度南陽理工學院示范校建設專項研究項目“應用技術型本科院校實踐教學體系建設和運行模式研究”（SFX201717）

[作者簡介]翟天嵩（1971—），女，河南南陽人，工學碩士，南陽理工學院智能制造學院副院長，教授，主要從事運動控制系統教學與科研;

劉尚爭（1973—），男，河南南陽人，工學博士，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要從事機器人控制與應用教學與科研;

殷華文（1967—），男，河南南陽人，工學學士，南陽理工學院智能制造學院副教授，主要從事過程控制系統教學與科研。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0232-02[收稿日期] 2020-02-05

實踐教學是培養學生工程實踐能力的重要途徑，地方應用型本科高校為了切實提高學生的工程實踐能力和創新意識，更好為經濟服務，構建了校企合作相結合[1-2]、服務地方產業[3]、結合“互聯網+”[4]等與自身實際相符合的實踐教學體系。我校自動化專業依據新工科理念、自動化本科專業類教學質量國家標準，以及工程教育專業認證標準，大力推進的教育教學模式，構建了適合我校人才培養定位的三級實踐教學體系，聚焦培養學生解決復雜工程問題的能力，取得了較好的成效。

一、構建逐級擴展全覆蓋的三級實踐教學體系

自動化專業主要培養在生產過程控制與綜合自動化、控制系統集成等相關領域從事自動化系統或產品的設計與開發、運行與維護、技術管理與優化等工作的高素質應用型工程技術人才。根據專業培養目標，依據對企業、社會、用人單位、校友，以及其他利益相關方對人才需求的調研，專業構建并實施了“全過程、分層次”的三級實踐教學體系，即：課內實踐教學環節、課外自主創新實踐平臺以及各級各類學科競賽訓練。具體如圖1所示。

（一）課內實踐教學環節

依據對專業畢業要求的支撐關系，構建了課內專業實踐能力培養體系，共分為四個層次：實驗、實習實訓、課程設計和畢業設計。每個層次又包含自然科學和工程基礎模塊、專業基礎模塊和專業方向模塊的所有模塊或部分模塊，形成一個課內“全程化”循序漸進提升學生能力的實踐教學系統。具體如圖2所示。

（二）自主創新實踐平臺

為實現“課內打基礎，課外提能力”的實踐、創新能力培養主線，本專業著力構建了全方位的大學生自主實踐創新能力培養平臺，具體包括：學生創新工作室、專業開放實驗室、省工程實驗室、大學生創新創業孵化園等。學生通過自主申報分別按照不同的培養方向進入各類實踐平臺，由指導教師有針對性地進行培養和訓練。主要訓練載體包括：實驗室開放項目、大學生創新創業訓練計劃、教師橫向科研課題、自制實驗設備等，并從創新意識、創新能力到團隊合作意識、人文素養等方面培養和提高學生的綜合能力，實現了課外“全程化”培養。

（三）學科競賽

專業踐行CDIO教學模式，利用課余時間指導學生參加各級各類學科競賽，主要包括校內專業比賽、智能汽車競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰賽、全國大學生電子設計競賽等。使學生能夠在“學中做”，也能夠在“做中學”，激發學生的學習熱情和競爭意識，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

二、實踐教學體系實施成效

（一）本科教學工程項目成果顯著

基于三級實踐教學體系的教學，使自動化專業的人才培養水平獲得顯著提升，被評為“省級綜合改革試點專業”，建設有“應用型本科自動化專業核心課程教學團隊”和“河南省實驗教學示范中心”。

（二）以學生為中心的模塊化課內實踐環節使學生就業競爭力得到明顯提升

自動化專業將區域經濟人才需求與學生培養有機融合，以學生為中心，踐行CDIO教學過程，“分層次、分模塊、全過程”對學生進行工程實踐能力培養，近年來自動化專業畢業生基礎扎實、動手能力強，具有較高的職業競爭力和社會認可度。

（三）自主創新實踐平臺碩果累累

學生通過自主創新實踐平臺的歷練，一方面提高了對專業內涵、外延與定位的認知，另一方面加強了工程實踐能力的訓練，能夠更系統地提高解決復雜工程問題的能力。近年來，通過校企融合與合作，完成了多個研究團隊建設，參與了多項橫向課題及產品研發項目;此外，經過多年自制實驗設備的實踐，逐步形成了以培養學生解決實際問題能力為主線，教師指導、學生全過程參與的訓練體系。參與學生覆蓋率達本專業人數的60%以上。學生的實踐能力、創新能力明顯增強。

（四）學科競賽成績突出

學科競賽不僅充實了大學生的業余生活，提高了學生的專業素質和實踐能力，同時，多個專業共同組建的比賽團隊有利于培養學生在多學科背景下的團隊合作能力，激發創新思維，為解決復雜工程問題打下堅實的基礎。學生多次榮獲國家級一等獎，并獲省級以上獎勵百余項。

三、結論

多年來，通過對實踐教學體系的建設與實踐，自動化專業在學生實踐能力和創新能力培養方面取得了一定經驗，收獲了一些成果，提升了學生解決實際工程問題的能力，同時也提升了學生的素養，為其打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李唯.校企合作的軟件技術專業實踐教學體系建設[J].計算機教育，2019（4）：163-166.

[2]胡德斌，彭小寧，張文.校企合作的網絡工程專業實踐教學體系建設[J].大學教育，2019（7）：168-170.

[3]郭嘉亮，張麗華，劉連，等.服務地方產業的生物醫學工程實踐教學體系建設[J].實驗室研究與探索，2019，38（5）：181-184.

[4]陳蘇平.“互聯網+”會計實踐教學體系建設[J].中國商論，2019（10）：180-181.