新課改下高中生物課程單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

沈恬 李莉 張燕 張幸

摘 要 在新課改提出“發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”之后，研究者們對(duì)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用提出了不同見(jiàn)解，將其主要內(nèi)容與教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，以及融入現(xiàn)代信息技術(shù)思維與方法，為高中生物課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)賦予了新內(nèi)涵和新功能，從而擬合了“高中生物單元教學(xué)”多樣化、自主化、融合性和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 單元教學(xué) 高中生物 核心素養(yǎng) 新課改 發(fā)展趨勢(shì)

新課改強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是每一人發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，并且具有生長(zhǎng)性。教育部在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出教師要注意教學(xué)的整體性，即在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注單一的課時(shí)教學(xué)更要注重單元設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)便于教師落實(shí)學(xué)科育人，關(guān)注學(xué)生能力、品格和觀念的發(fā)展需求。我國(guó)高中單元教學(xué)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的一段發(fā)展過(guò)程。1919年以后，在中西方文化的交融影響下，梁?jiǎn)⒊岢航處熢诮虒W(xué)中可以按照教材內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，含有相似內(nèi)容的文章為一組，每組內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可以不同。他的主張被看作是我國(guó)單元教學(xué)的發(fā)端。二十世紀(jì)初，隨著我國(guó)中小學(xué)學(xué)堂分科教學(xué)新體制的確立，生物單元教學(xué)思想也漸漸呈現(xiàn)出了雛形。在十九大的指引下，教育要緊扣“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值與意義，學(xué)習(xí)者能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外的成長(zhǎng)行為，延伸到他的日常生活中，并逐步學(xué)會(huì)感受生活現(xiàn)象的美、領(lǐng)悟自然現(xiàn)象的奇妙、解決社會(huì)現(xiàn)象中的一些問(wèn)題。隨后，研究者們對(duì)單元教學(xué)提出了不同見(jiàn)解。

1高中生物單元教學(xué)的形式與特點(diǎn)

到了二十世紀(jì)二十年代，在《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中將生物設(shè)為高中教學(xué)的分科專修課。三十年代的時(shí)候，高中生物學(xué)的教材大綱的設(shè)計(jì)上有著微小變化;大致分為生物的特征、細(xì)胞與原生質(zhì)、組織與器官、營(yíng)養(yǎng)、生殖、遺傳幾個(gè)大的分類。盡管“單元”的概念并未直接展現(xiàn)，從教材大綱的設(shè)計(jì)中已經(jīng)可以看出單元分類思想的萌芽。

直到四十年代，生物單元型教材的框架基本形成。1941年出版的《高中生物學(xué)》就運(yùn)用了單元編排的方法。《高中生物學(xué)》中將教材分為12個(gè)章節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的掌握程度。且每章都有一定的目標(biāo)，內(nèi)含1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)，小字注釋、名人簡(jiǎn)介、小字資料、概念圖綱要等形式，為教材結(jié)構(gòu)的程序安排作了可貴的探索，形成了目標(biāo)、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)融為一體的綜合型單元，注重了生物學(xué)科的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

改革開(kāi)放以來(lái)，教育的意義獲到更多的肯定，教育也更加重視對(duì)人們高潔的品質(zhì)和卓越的才干的培養(yǎng)。這一時(shí)期的生物教材在傳授基本知識(shí)的同時(shí)，依托本學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，重新整理教材順序和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生身體、精神、生活之間的聯(lián)系。國(guó)家教委提出教材的編寫要依照地方的實(shí)際教學(xué)水平，將全國(guó)統(tǒng)一的生物教科書轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”、和“多綱多本”。2003年開(kāi)始，高中生物教材內(nèi)容有了模塊的劃分。高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊。模塊中包含許多單元，不同的單元蘊(yùn)含不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2017年，新課標(biāo)中（如圖1所示）又將高中生物課程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，新增了選性性必修，原來(lái)的三本必修變成了兩本，還擴(kuò)大了選修的選擇范圍。

2高中生物單元教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)

新課改之后，人們不再滿足三維目標(biāo)的要求，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。它具有生長(zhǎng)性，不局限于“堂堂清、科科清”，而是以學(xué)科知識(shí)為基石，沉淀學(xué)科帶給學(xué)習(xí)者伴隨一生的思想、行為、習(xí)慣上的改變。在此背景下，為了適應(yīng)新的教學(xué)情況，單元教學(xué)模式有了一些改進(jìn)與發(fā)展，總結(jié)為以下幾類：

2.1與教學(xué)理念相結(jié)合的單元教學(xué)

（1）生態(tài)性生物單元教學(xué)。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)會(huì)與他人協(xié)調(diào)合作，運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、文字等方式有理有據(jù)的表征自己的想法，尊重他人的不同看法，辯證看待人與事物、人與自然的關(guān)系。生態(tài)性生物單元教學(xué)是學(xué)生在單元活動(dòng)中完成自己承擔(dān)的任務(wù)后，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中相互影響，完成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)和自我個(gè)體品德的完善。以高中生物必修3的第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，在設(shè)計(jì)“探究生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況"的單元活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以自制生態(tài)瓶模擬生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)該單元活動(dòng)設(shè)以下 2個(gè)專題：①河流生態(tài)系統(tǒng);②魚塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)方案、分析整理數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)與人類的關(guān)系;評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（2）生命觀念單元教學(xué)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施能幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)生命觀念。如何設(shè)計(jì)生命觀念單元教學(xué)？樊婷婷以“細(xì)胞的呼吸過(guò)程”為例，先讓學(xué)生感受細(xì)胞呼吸概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，聯(lián)系生活，思考花盆種植的時(shí)候?yàn)槭裁匆粒恐谱髋莶藭r(shí)為什么要密封？進(jìn)一步說(shuō)明生命系統(tǒng)是開(kāi)放的，并且由物質(zhì)構(gòu)成的系統(tǒng)。在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在已有知識(shí)的層面上基于自己的理解進(jìn)一步建立新的知識(shí)，產(chǎn)生細(xì)胞生存需要物質(zhì)與能量的觀念。

（3）深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，善于從他人的表述和討論中獲得啟發(fā)，善于勾勒知識(shí)體系的框架，發(fā)展高階思維。單元教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)要求也不僅僅停留在知識(shí)上，而要求達(dá)到運(yùn)用、綜合等高階認(rèn)知目標(biāo)。因而兩者在認(rèn)知目標(biāo)方面具有高度的一致性，改善學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生充滿活力、富有創(chuàng)新精神的參與探索學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合的單元教學(xué)

（1）主題單元教學(xué)。主題單元教學(xué)旨在圍繞所選取的教學(xué)主題設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成高中生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中教學(xué)主題的明確是以綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、日常生活情景等因素為基礎(chǔ);凸顯了在教學(xué)中根據(jù)與日常生活相融合的情景，明確主題，提升學(xué)生對(duì)新知的遷移運(yùn)用，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，采用主題單元教學(xué)，與教學(xué)難點(diǎn)相契合，學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)，用階梯式的單元教學(xué)安排，學(xué)習(xí)者能夠順利完成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（2）情境式單元教學(xué)。高中生物學(xué)知識(shí)都是從生活中觀察、思考、研究得出來(lái)的。在單元教學(xué)中，讓生物學(xué)知識(shí)回歸真實(shí)的生活場(chǎng)景，通過(guò)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，學(xué)生在模擬的情境中間接體驗(yàn)知識(shí)的形成歷程，體會(huì)其中五味雜陳的情感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感受生物學(xué)科特有的思維方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。如在指導(dǎo)構(gòu)建“蛋白質(zhì)在細(xì)胞上分布的模型”時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：細(xì)胞中的滑面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上有哪種酶？它與粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上酶的種類一樣嗎？細(xì)胞呼吸需要哪種酶？學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考為什么在蛋白質(zhì)不同細(xì)胞中會(huì)存在種類不同的現(xiàn)象。

（3）概念式單元教學(xué)。概念式單元教學(xué)就是根據(jù)課標(biāo)的概念要求，不斷建構(gòu)，繪制，學(xué)生通過(guò)繪制整個(gè)單元的概念總圖，構(gòu)建概念之間的聯(lián)系，正確理解概念的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)注重大概念”的新課標(biāo)要求。以高中生物學(xué)模塊1中的“概念1.2 細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”為例進(jìn)行單元整體分析（表1）。

2.3與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的單元教學(xué)

（1）生物“五步”單元教學(xué)法。生物“五步”單元教學(xué)法的具體步驟為：將書中一個(gè)或多個(gè)章節(jié)內(nèi)容整合為獨(dú)立的單元。以提綱定向—自學(xué)討論—精講質(zhì)疑—練習(xí)反饋—總結(jié)提高為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)程序。如在《植物的激素調(diào)節(jié)》中，以提綱為指導(dǎo)，依托學(xué)生的自學(xué)討論，了解這一節(jié)的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的特點(diǎn)中所用的研究方法以及為幸福生活而努力的價(jià)值觀;嘗試基于常見(jiàn)生物現(xiàn)象解釋生長(zhǎng)素的生理作用。探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，解決學(xué)生產(chǎn)生“為什么生長(zhǎng)素會(huì)有兩重性”的疑惑。通過(guò)練習(xí)反饋?zhàn)约簩?duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最后內(nèi)化本章內(nèi)容形成概念圖。

（2）三環(huán)八步單元教學(xué)法。“三環(huán)”指定向質(zhì)疑、引導(dǎo)探索、運(yùn)用反饋，“八步”由提出單元探索目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)—啟發(fā)講解—引導(dǎo)結(jié)論—復(fù)習(xí)練習(xí)—單元小結(jié)—單元檢則—效果回授八個(gè)步驟構(gòu)成。柴香梅提出此方法后，并對(duì)該方法進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究發(fā)現(xiàn)：三環(huán)八步單元教學(xué)法提高了學(xué)生提出的問(wèn)題的深度，學(xué)生能夠順暢的表達(dá)在自學(xué)中看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的和思考中所潛藏的、存在的、琢磨的問(wèn)題。

（3）“三維七段”單元教學(xué)法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以“七段”教學(xué)落實(shí)“三維”目標(biāo)。“七段”則是指單元教學(xué)的七個(gè)階段，先用學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生帶著教材里邊的問(wèn)題和自己在學(xué)習(xí)教材中存在的問(wèn)題，和同伴分享自己對(duì)教材的一些感觸，一些感想，一些領(lǐng)悟，一些判斷，再依托教師的指點(diǎn)和講解，回答心中的一些質(zhì)疑。研究發(fā)現(xiàn)，這種方法大幅度改變了教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容產(chǎn)生思維的撞擊，對(duì)精神、情感、態(tài)度產(chǎn)生影響。

2.4與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的單元教學(xué)

目前用于與單元教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)有：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課。它們都是采取學(xué)生和教師在課堂上不進(jìn)行直接交流的方式。學(xué)生自己規(guī)劃觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，按時(shí)完成作業(yè)既可。在視頻講解過(guò)程中，教師利用多種元素將單元教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)直觀化、具體化，方便學(xué)生發(fā)展思維、獲取新知。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師能根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，整合和重組教材內(nèi)容，明確教學(xué)的核心點(diǎn)，確定不同主題知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程，并運(yùn)用典型案例，對(duì)課程進(jìn)行說(shuō)明，收集課程內(nèi)外的擴(kuò)展信息，幫助學(xué)生理解。

除了進(jìn)行錄視頻的方式利用單元教學(xué)，教師也可進(jìn)行線上直播課，如可利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)，還原真實(shí)課堂情境，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變“一言堂”的現(xiàn)象。課上，師生處于同一時(shí)間段內(nèi)，教師可以通過(guò)分享屏幕，實(shí)現(xiàn)和教室上課一樣的直接對(duì)話，還可以通過(guò)攝像頭和語(yǔ)音的打開(kāi)開(kāi)關(guān)，學(xué)生展示已完成的作業(yè)，完成對(duì)作業(yè)的評(píng)定與修改。不過(guò)，在進(jìn)行網(wǎng)上直播課的過(guò)程中，要考慮學(xué)生在家的實(shí)際情況，同時(shí)對(duì)單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如以高中生物學(xué)模塊2中第一章的“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例進(jìn)行單元活動(dòng)的改進(jìn)（表3），在進(jìn)行“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)時(shí)，書中用“甲、乙兩個(gè)小桶代表雌、雄生殖器官，甲、乙兩個(gè)小桶內(nèi)的20個(gè)小球分別代表雌、雄配子”的方法，探討雜種后代性狀的分離比。但是，這種實(shí)驗(yàn)方法不適用于線上教學(xué)，實(shí)驗(yàn)所需的40個(gè)小球?qū)τ谡诩业膶W(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法獲得。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和簡(jiǎn)便性，可以對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以下改進(jìn)：運(yùn)用生活中常見(jiàn)的一元硬幣和五角的硬幣完成該實(shí)驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用生活中常見(jiàn)的一元硬幣和五角的硬幣的正反面來(lái)模擬雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過(guò)程，可說(shuō)明孟德?tīng)柤僭O(shè)推論出的雜種后代幾種基因組合及數(shù)量比是否正確。合理的解釋了由于進(jìn)行有性雜交的親本，在形成配子時(shí)等位基因會(huì)發(fā)生分離;受精時(shí)，雌雄配子又會(huì)隨機(jī)結(jié)合成合子。因此，雜合子雜交后發(fā)育成的個(gè)體，一定會(huì)發(fā)生性狀分離。教師可以根據(jù)學(xué)生在釘釘群、QQ 班級(jí)群和云班課等信息交流平臺(tái)上面的學(xué)習(xí)反饋，制定合理的評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3高中生物單元教學(xué)的新要求

新課改后，如何平衡學(xué)生整體化與個(gè)性化教學(xué)？如何維持兩者的相對(duì)穩(wěn)定？教學(xué)要抓住兩者的優(yōu)點(diǎn)，把握兩者在實(shí)踐場(chǎng)域下投入的比值，共同組成一個(gè)又一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者大腦、感官、心理成長(zhǎng)的單元。同時(shí)聚焦學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元大概念的理解，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓單元教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效。

3.1多樣化趨勢(shì)

二十世紀(jì)四十年代，國(guó)內(nèi)高中生物單元教學(xué)對(duì)單元的劃分也從當(dāng)初的以教材中設(shè)置的“學(xué)習(xí)單元”逐漸成了將教材中的多節(jié)或一章的內(nèi)容組織起來(lái)的“教學(xué)單元”。國(guó)內(nèi)高中生物單元教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。特別是進(jìn)入90年代以后，多樣化特點(diǎn)表現(xiàn)的十分明顯，隨著教學(xué)的各種理念、技術(shù)的不斷更新迭代，單元教學(xué)的研究與時(shí)俱進(jìn)，與各種新東西相互結(jié)合。特別在單元實(shí)驗(yàn)展示方面，對(duì)于一些在高中實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的、課堂里無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)，像現(xiàn)代生物技術(shù)基因突變、基因重組等，學(xué)生通過(guò)觀看“云”上實(shí)驗(yàn)，直觀明了的感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)的原理，一定程度上解決了實(shí)際教學(xué)中存在的、只能通過(guò)書本獲取新知的客觀問(wèn)題，并且其實(shí)踐成果非常顯著。

也正是有了這種趨勢(shì)，才使得如今的教學(xué)不再像80年代以前那樣，不可控因素變得越來(lái)越少。今天，即使疫情當(dāng)前，我們?nèi)阅茏龅健巴Ｕn不停學(xué)”，基于各種軟件的支持，將信息技術(shù)引入高中課堂，運(yùn)用多種教學(xué)手法，確保教學(xué)正常有序的開(kāi)展。

3.2自主化趨勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是在老師的支配、講授、控制下學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)是依賴性的、跟隨的、灌輸?shù)模瑢W(xué)生學(xué)到的都是在老師在課堂上講的內(nèi)容，老師沒(méi)講的都不會(huì)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不會(huì)學(xué)、越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，從根本上背離了學(xué)習(xí)的本性學(xué)習(xí)，這就像不會(huì)思考只會(huì)吸收知識(shí)的海綿，雖然獲得知識(shí)，但本質(zhì)上并沒(méi)有真正成長(zhǎng)，沒(méi)有走向獨(dú)立。新課改提出，教師要相信學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)、有學(xué)習(xí)的潛能。改善單元活動(dòng)的開(kāi)放程度，加強(qiáng)了他們的體驗(yàn)感和學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。傳統(tǒng)的單元活動(dòng)的開(kāi)放程度比較低，學(xué)生按照教材中給出的詳細(xì)的活動(dòng)步驟，一步一步“復(fù)制粘貼”，這種“菜譜”式的活動(dòng)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。提高單元活動(dòng)的開(kāi)放程度，這就要求教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理設(shè)計(jì)單元任務(wù)型活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能清楚的知道活動(dòng)主題和本小組負(fù)責(zé)的任務(wù);同時(shí)教師要多“放手”，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生制定方案，探索發(fā)現(xiàn)，最終找到答案。

3.3融合性趨勢(shì)

新課改以后的單元教學(xué)更多的融合了對(duì)高中生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，從學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，凸顯單元教學(xué)對(duì)人的貢獻(xiàn)、對(duì)人的價(jià)值、對(duì)人的意義。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)方式、健康的生活觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的品格發(fā)展。生物教材中有很多涉及社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，教師學(xué)會(huì)深挖教材，在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展豐富多樣的單元活動(dòng)，恰當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，興趣高漲。如：在講解細(xì)胞呼吸的單元時(shí)，師生可以一起討論分析快跑與慢跑的區(qū)別、探究肌肉酸痛的原因、宣傳合理的運(yùn)動(dòng)方式、尋找選擇透氣創(chuàng)可貼的緣由。另外，教師在單元教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，確定該內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，教師在進(jìn)行網(wǎng)上“動(dòng)物細(xì)胞工程”的單元教學(xué)時(shí)，引入最新的一則新聞，有利于學(xué)生了解單克隆抗體的應(yīng)用范圍，體會(huì)感染新冠肺炎的康復(fù)者展現(xiàn)的個(gè)人擔(dān)當(dāng)，對(duì)平凡人作出的不平凡的事產(chǎn)生共鳴，樹立正確的價(jià)值觀。通過(guò)情感、人格、藝術(shù)、行為等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的陶冶，使其擁有高尚的品格。

3.4個(gè)性化趨勢(shì)

教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生多視角解讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的人格，學(xué)會(huì)思考，對(duì)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象有自己的見(jiàn)解、能夠有理有據(jù)的表達(dá)自己的想法是他個(gè)性化的表現(xiàn)。因此，與之緊密結(jié)合的生物教學(xué)模式也愈來(lái)愈受到重視，高中生物單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元探究實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體間的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)從“教知識(shí)”改為注重“培育素養(yǎng)”，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的知識(shí)概括方法，如單元知識(shí)樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等方式把握單元內(nèi)容。教師在單元教學(xué)過(guò)程中，傳遞給學(xué)生的是完整的教學(xué)內(nèi)容，不再是碎片化課時(shí)教學(xué)，哪里重要講哪里，就像一個(gè)科學(xué)的皮囊，教給學(xué)生的永遠(yuǎn)是外在的知識(shí)、概念。單元教學(xué)方法圍繞科學(xué)家的探究歷程，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生仿佛回到科學(xué)家當(dāng)時(shí)的情境，跟隨他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受到科學(xué)最本質(zhì)的、最有價(jià)值的一種科學(xué)素養(yǎng)。

4討論

單元教學(xué)設(shè)計(jì)打破了各教學(xué)理念、特點(diǎn)、過(guò)程、技術(shù)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了多樣化、自主化、融合性和個(gè)性化的新發(fā)展。在實(shí)際開(kāi)展中，教師立足于多樣化的特點(diǎn)，依照當(dāng)?shù)馗咧猩膶W(xué)情以及自身情況，整體分析，進(jìn)行靈活多變的的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，即內(nèi)容上，科學(xué)且有效;功能上，多維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);方法上，簡(jiǎn)單方便易推廣;價(jià)值上，多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，教師要依托新課標(biāo)中的概念，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)性知識(shí)獲得概念，最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、能力提升、人生優(yōu)化。此外，今后在生物課堂上還應(yīng)該從設(shè)置什么樣的地方性單元課程，如何整合新教材的“本章小結(jié)”等各板塊內(nèi)容方面進(jìn)行摸索，打造最優(yōu)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：沈恬（1996.01-），女，侗族，貴州石阡人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）;*通訊作者：李莉（1980.02-），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事生物與生態(tài)教學(xué)研究。

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