基于大學生美育能力培養的“東方文學”教學改革

[摘 要] “東方文學”教學時間只有一個學期，而學生美育能力的培養卻需要長時間的浸潤與熏陶，才能逐步將美育的觀念與能力由教師的“他育”轉變為學生進行自我美育的“自育”。實現從“他育”到“自育”的轉變，既需要教師在課堂上創設多種訓練方法，也需要在期末考核環節突出美育能力的考查。

[關鍵詞] 美育;東方文學;教學改革

[作者簡介] 尚玉翠，女，山東東營人，碩士研究生，講師，研究方向為外國文學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0118-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

作為漢語言文學專業的一門限選課，“東方文學”教學時間只有一個學期，而學生美育能力的培養卻非一日之功，不僅需要授課老師的培育、引導與強化，而且需要學生長時間浸潤在美育情境中，不斷接受熏陶，才能逐步將美育的觀念與能力由教師的“他育”轉變為學生進行自我美育的“自育”，這既需要教師在課堂上創設多種訓練方法，引導學生逐漸學會如何審美與表達美，也需要在期末考核環節突出美育能力的考查，給予學生以展現自我美育能力的機會。

一、創設美育課堂訓練

課堂教學是教與學的雙向互動過程。在“東方文學”教學中，引導學生根據自身的特點和興趣愛好對閱讀書目進行個性化閱讀，通過即興朗誦、小組討論、心得體會等方式，鼓勵他們大膽勇敢地把閱讀感受表達出來，在參與、交流與表達中逐步鍛煉審美與表達美的能力。

1.即興朗誦。在浩如煙海的“東方文學”著作中，其美學韻味都可以借助朗誦的方式更好地詮釋與表現出來，因而在課堂教學中，適當選取適宜朗誦的詩篇讓學生即興朗誦，鍛煉他們用聲音表達美的能力。

泰戈爾的《吉檀迦利》就是一部非常適合朗誦的抒情詩集。以全集最具代表性的詩歌第35首為例：

在那里，心是無畏的，頭也抬的高昂;

在那里，知識是自由的;

在那里，世界還沒有被狹小的家園的墻隔成片段;

在那里，話是從真理的深處說出;

在那里，不懈的努力向著“完美”伸臂;

在那里，理智的清泉沒有沉沒在積習的荒漠之中;

在那里，心靈是受你的指引，走向那不斷放寬的思想與行為——

進入那自由的天國，我的父呵，讓我的國家覺醒起來罷。

這首詩沒有華麗的詞語，也沒有夸飾的情感，但連續七個“在那里”的重疊復唱的排比句式，卻使詩人的強烈感情猶如排山倒海，不可遏止。因此，在深入講解與體會之后，請同學進行朗誦，引導他們注意用語的清晰與聲音的響亮，注意通過掌握詩的語言節奏、聲音的高低緩急去表達感情，借用有表現力與感染力的聲音把詩歌作品的情趣與神韻向聽眾表達出來。

2.小組討論。小組討論作為互動教學的一種常用方法，很容易激發學生學習與參與的熱情。比如，我們在學習印度古典戲劇巔峰之作《沙恭達羅》時，提前幾周將設計好的與美育角度相關的問題告知學生，讓他們帶著問題去閱讀作品、欣賞作品并闡述辯論。在這種傾聽、提問、辯論的深度互動中，不僅裨補了自己的知識不足和思維盲點，而且也糾正了自己的言語偏頗與論證缺失，通過思想火花的不斷碰撞實現美育與審美能力的形成。

3.心得體會。對漢語言文學專業的學生來說，學習文學課的重心就是品讀文學經典。在學期一開始，讓學生按照學習進度去閱讀經典，并選擇其中的三部作品撰寫心得體會。無論是以個人直覺為切入點的隨興感發，還是以理性評鑒為特色的系統闡述，都需要他們有審美的眼光與審美的能力，于字里行間捕捉到作品的美的特性與所蘊含的豐富情感。學生以屬于他們自己的思維方式走進文學的殿堂，進而在心靈上獲得了真正的審美享受。

二、豐富美育考核方式

1.PPT課件制作。多媒體教學作為現代化教學手段，其圖文聲像并茂的特點，不但拓寬了信息傳遞的渠道，而且可以真正讓文學課美起來。PPT課件的評分標準分為教學內容、教學設計、藝術形式和整體效果四個方面。具體細則如表1。

2.詩歌朗誦。詩歌朗誦作為一項綜合性的藝術，不僅要求所選誦的文學作品要有較高的藝術水準，而且要求朗誦者對作品的理解力、感受力以及有聲語言的表現力和感染力要強，有時還要求配樂和舞美等多種因素的配合。但考慮到學生的朗誦水平和實際條件，其評價標準應相對寬松，具體見表2。

3.評論寫作。評論寫作是一種以作家、作品、文學創作和文學思潮作為評論對象的理論文體。它在鍛煉學生文字駕馭能力的同時，更側重論述與邏輯思維能力，是課堂訓練體會的深化。具體評分細則如表3。

4.戲劇影視改編。在期末考查方式中加入東方文學名著戲劇影視改編，讓學生自主選擇喜歡的文學作品，在保證主要故事和主題思想不變的前提下，通過修改、剪裁和組合等方式對某一情節或片段加以微電影或微視頻改編，將文字符號轉化為可視的圖像符號，使之成為一個新的相對完整的藝術作品。具體評分細則見表4。

當然，上述課堂訓練和期末考核只是一種嘗試與探索，具體想法與細節還存在很多問題，需要在實踐中不斷予以完善。聚焦學生提交的結課作業會發現，相較于傳統的評論寫作模式，學生更愿意選擇PPT制作、詩歌朗誦或戲劇影視改編形式。這些形式既能滿足他們的個性化體驗與自由嘗試，又能較為充分地展現綜合之美。各種各樣的美學元素在學生的充分準備與認真制作中得到了淋漓盡致地展現。授之以魚，不如授之以漁，只要在學生的心田種下了這顆美育的種子，總有一天會綻放出嶄新的美育之花。而這正是基于大學生美育能力培養的“東方文學”教學改革的初衷與目的，也是文學的魅力與文學作為根基的原因所在。

參考文獻

[1]泰戈爾.泰戈爾詩選[M].謝冰心，等譯.北京：人民文學出版社，1997：326-327.