產(chǎn)教深度融合背景下的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)研究

[摘 要] 產(chǎn)教深度融合要求對(duì)高校本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式弊端凸顯，已然不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。促進(jìn)產(chǎn)教融合的動(dòng)力因素不僅是利益的尋求，更是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，探尋一條雙贏的產(chǎn)教融合之路勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)研究

[基金項(xiàng)目] 重慶理工大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2019ZD66）

[作者簡(jiǎn)介] 崔清泉（1969—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院副教授。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0076-03? ? [收稿日期] 2020-02-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育自覺(jué)接軌于世界發(fā)達(dá)國(guó)家，取得了令人矚目的成就，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送了大批高素質(zhì)人才。然而，隨著國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在質(zhì)量、專業(yè)和結(jié)構(gòu)方面的矛盾日益突顯出來(lái)，市場(chǎng)資源的錯(cuò)配嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。因此，高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在深度融合產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的耦合中作用顯著。本文以本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式創(chuàng)新為目標(biāo)，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求的“痛點(diǎn)”，探索有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的可行之路。

一、本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為在我國(guó)開(kāi)設(shè)最早、影響和傳播范圍最廣泛的功能性課程之一，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性日益凸顯。這不僅在于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高，人才結(jié)構(gòu)梯次越來(lái)越清晰，而且與“互聯(lián)網(wǎng)+”密切相關(guān)的電子商務(wù)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)高校教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用均產(chǎn)生了革命性的顛覆，固有的產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)于市場(chǎng)需求，迫切需要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式做出創(chuàng)新性調(diào)整。

1.教材體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)及社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。教材是課堂教學(xué)的基本遵循，是連接學(xué)校和企業(yè)的紐帶，然而，根據(jù)對(duì)進(jìn)入高校課堂的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教材進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的教材存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有新意，無(wú)法接軌快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求。部分普通高校和高職院校所使用的規(guī)劃教材，甚至在章節(jié)設(shè)置和內(nèi)容上出現(xiàn)整篇幅的雷同，模仿和抄襲多于創(chuàng)新，形式多于實(shí)質(zhì)，這與眾多高校將教材出版納入職稱評(píng)審條件，而非集中精力進(jìn)行教材建設(shè)有一定的關(guān)系。即便是那些一流高校所出版的教材，也存在思想過(guò)于保守，內(nèi)容更新不及時(shí)，案例過(guò)于陳舊，與產(chǎn)業(yè)銜接縫隙過(guò)大等諸多問(wèn)題。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多樣化，內(nèi)容陳舊的教材嚴(yán)重影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如果任課教師不采取有效措施，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重降低市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)產(chǎn)出滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。目前，普通高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法占據(jù)主流，所講授的教學(xué)內(nèi)容理論課程占比重較大，實(shí)踐教學(xué)所占比重較少，且多數(shù)是依托久未更新模擬軟件進(jìn)行，與現(xiàn)實(shí)還是有較大的差距。考核方式多以理論考試為主，輔以案例分析和共享的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，缺乏針對(duì)性，考試分?jǐn)?shù)不足以客觀反映學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方法和技能的掌握程度。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和“一帶一路”的快速推進(jìn)，國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高效物流、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，并推動(dòng)其戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)。那么，學(xué)生在校期間所應(yīng)掌握的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)也發(fā)生了根本性的變化，如果高校不迅速將教學(xué)內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈之間的溝壑填平，學(xué)生難以將課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中無(wú)法展現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.任課教師的實(shí)踐閱歷無(wú)法滿足課堂的需要。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性極強(qiáng)，不僅要求任課教師具有深厚的專業(yè)背景、寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有根植社會(huì)需求的實(shí)踐能力。目前，很多高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教師，雖然學(xué)歷和職稱雙高，背景光環(huán)榮耀，理論教學(xué)可以輕松自如地控制課堂秩序，但是其課程的內(nèi)容和應(yīng)用性值得商榷，授課的中心思想無(wú)法聚焦于市場(chǎng)需求，難以解決產(chǎn)業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題。究其原因，一是絕大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，從教基本上是從校門(mén)到校門(mén);二是在從教過(guò)程中與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系甚少，如果需要至多是走馬觀花，或到企業(yè)調(diào)研或參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，因此，部分市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)任課教師的實(shí)踐閱歷不夠豐富，無(wú)法將動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)變化融入教學(xué)中。

4.對(duì)產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)機(jī)制協(xié)商不充分。高校的根本宗旨是“立德樹(shù)人”，其目標(biāo)是培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、專業(yè)技能精尖，符合社會(huì)主義辦學(xué)方向的高素質(zhì)人才。因此，多數(shù)高校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)手段和方式、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面較為看重學(xué)科專業(yè)評(píng)估、就業(yè)排名，而忽視教學(xué)成果（學(xué)生）的落地生根，沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的需求狀況，與社會(huì)需求銜接不夠緊密，致使學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的“試水期”才能夠勝任。企業(yè)在招聘營(yíng)銷(xiāo)人才的時(shí)候，更多的是招聘“直銷(xiāo)人才”而難以招聘到“促銷(xiāo)人才”。企業(yè)要求學(xué)生具有運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，然而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“智高能低”的情況。究其原因，主要問(wèn)題在于產(chǎn)教的對(duì)話協(xié)商渠道不夠暢通，供需的問(wèn)題沒(méi)有解決，沒(méi)有從根本上聚焦產(chǎn)教融合的中心，即沒(méi)有把握對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)定。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)深度融合的動(dòng)力因素

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的一體化互動(dòng)關(guān)系，是解決高等教育質(zhì)量瓶頸的利器。探索“產(chǎn)”與“教”之間的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)理，破解影響產(chǎn)教融合的制度因素，激發(fā)做多的動(dòng)能和做精的潛能，持續(xù)推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)變革的互動(dòng)演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)需求和供給全過(guò)程的深度融合。

1.產(chǎn)教融合為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式變革提供現(xiàn)實(shí)遵循。高校在制定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)培養(yǎng)方案之前，除了參照教育部的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要重點(diǎn)考察社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生的需求情況，其中不僅包含數(shù)量的需求，更重要的是能力素質(zhì)的需求。在實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，由于多種不確定因素并存，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)偏離市場(chǎng)需求軌道，這時(shí)可以通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)進(jìn)行檢驗(yàn)和校正，這種不間斷的磨合和淬煉，可以有效減少目前條件下高校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的認(rèn)知障礙，包括培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)施等，極大地改善專業(yè)實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)出多個(gè)企業(yè)淬煉的重要性。一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)流程單一，營(yíng)銷(xiāo)策略相對(duì)固定，而選擇多個(gè)企業(yè)的產(chǎn)教融合和領(lǐng)域?qū)煹目鐚W(xué)科合作來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，有利于高校在眾多企業(yè)中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，制定有針對(duì)性的解決方案，而非千篇一律籠統(tǒng)地分析和解決。產(chǎn)教融合的核心是教學(xué)和產(chǎn)業(yè)的真實(shí)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂反映產(chǎn)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)流程和存在的困境，客觀再現(xiàn)市場(chǎng)情境，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐知識(shí)。

2.產(chǎn)教利益與目標(biāo)融合的一致性。高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)置、目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格確立的協(xié)商機(jī)制，自動(dòng)建立在市場(chǎng)有效供給的框架之內(nèi)，符合供需雙方的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮教育資源的配置和企業(yè)資源的調(diào)節(jié)作用。產(chǎn)教雙方基于不同的社會(huì)分工所關(guān)注的既得利益存在著差異，這就需要建立一個(gè)利益相關(guān)方的平衡機(jī)制，可以從產(chǎn)教雙方的長(zhǎng)短期利益博弈得到解釋。從短期來(lái)看，產(chǎn)教雙方的利益回報(bào)不明顯，付出大于收益;從長(zhǎng)期來(lái)看，產(chǎn)教成果溢出效應(yīng)逐漸清晰可辨，雙方的利益具有趨同性，有助于企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值，回歸和務(wù)實(shí)的教學(xué)成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

產(chǎn)教雙方可以就課程內(nèi)容、問(wèn)題解決、實(shí)踐實(shí)習(xí)方式、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)教融合互聯(lián)互通的平臺(tái)，依據(jù)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以共贏、共促為特征的利益輸出。例如理論教學(xué)與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的互證、營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意與企業(yè)熱點(diǎn)的互動(dòng)、科研成果與企業(yè)應(yīng)用的互聯(lián)等，學(xué)生透過(guò)平臺(tái)看世界，教師把控課程有遵循，科研人員成果轉(zhuǎn)化有動(dòng)力，最終形成以市場(chǎng)需求為特征的產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。

3.社會(huì)責(zé)任驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的特點(diǎn)與“義”和“利”緊密相連，與社會(huì)主義市場(chǎng)價(jià)值觀殊途同歸。因此，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織，其具有創(chuàng)造利潤(rùn)價(jià)值來(lái)維護(hù)企業(yè)和社會(huì)的雙重功能，表現(xiàn)為企業(yè)同利益相關(guān)者之間利益分配的博弈，產(chǎn)教一方以資金、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、提供服務(wù)等作為專用性投資，目的是預(yù)期行使經(jīng)濟(jì)索償權(quán)。產(chǎn)教協(xié)同育人的實(shí)質(zhì)是承擔(dān)了部分政府調(diào)控目標(biāo)，在一定程度上解決了企業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)矛盾等系列問(wèn)題，獲得了政府的現(xiàn)實(shí)和潛在的支持，得到了更多的“社會(huì)選票”。從短期來(lái)看，深度產(chǎn)教融合對(duì)于雙邊的益處不明顯，但是長(zhǎng)期來(lái)看可以極大地增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大高校和企業(yè)的知名度，具有潛在的獲利價(jià)值。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑

1.將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。深化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)不是盲目地依附于企業(yè)，企業(yè)和高校應(yīng)基于雙方自愿和共同的利益訴求，緊密結(jié)合國(guó)家行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而將“引企入校，協(xié)同發(fā)展”及其企業(yè)的需求作為教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)模式的定位根植于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的需求鏈條下，集成于人才培養(yǎng)模式的回路中。它貫穿了人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。按照不同高校的戰(zhàn)略發(fā)展定位，緊密對(duì)接伙伴型龍頭企業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)廣度與深度的融合，激發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”，采用新技術(shù)不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合的方法和途徑，共同探索建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)教深度融合的營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)創(chuàng)新體系，搭建信息共享共通的重要平臺(tái)，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)平衡和無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)關(guān)鍵營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效供給與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程建設(shè)與內(nèi)涵提升的現(xiàn)實(shí)途徑。高等學(xué)校課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為重要的專業(yè)核心課程，是搭建專業(yè)建設(shè)平臺(tái)重要的組成部分，課程建設(shè)應(yīng)圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在精品課程、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系、培養(yǎng)方案等方面與產(chǎn)業(yè)相互滲透。持續(xù)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的改造升級(jí)，與企業(yè)合作建設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)等特色鮮明的人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與“互聯(lián)網(wǎng)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽”，定期或不定期地聯(lián)合舉辦營(yíng)銷(xiāo)成果展等活動(dòng)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程，在增加課程內(nèi)容設(shè)置的難度、深度和廣度，增強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的時(shí)效性方面下功夫，深化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式的新形態(tài)塑造，改革制約和影響教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新的制度性因素，協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化體系。

3.激勵(lì)和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高等教育的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)，產(chǎn)教共建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)“雙師型”團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)校企深度融合的必由之路。現(xiàn)實(shí)中應(yīng)該遵循“引進(jìn)來(lái)，走出去”的理念，所謂“引進(jìn)來(lái)”就是有針對(duì)性地引進(jìn)高校急需的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專家擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程;“走出去”就是高校鼓勵(lì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專任教師到企業(yè)掛職、兼職鍛煉，參與解決企業(yè)所遇到的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，通過(guò)制定鼓勵(lì)教師到企業(yè)中淬煉的制度辦法，對(duì)其進(jìn)行雙重激勵(lì)與考核，進(jìn)而提升教師的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，高校組建若干個(gè)營(yíng)銷(xiāo)研究團(tuán)隊(duì)，緊密追蹤不斷變化的外部市場(chǎng)，以項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的方式獲取酬勞。圍繞持續(xù)發(fā)展變化的產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)，強(qiáng)化提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)任課教師的應(yīng)用技術(shù)和課程建設(shè)水平，充分利用產(chǎn)業(yè)提供的線上資源分享平臺(tái)和線上技術(shù)答疑，組織開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、科學(xué)研究等工作。

4.基于大數(shù)據(jù)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的更新。2018年9月26日，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)體系提出了挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不斷更新的數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式與實(shí)體營(yíng)銷(xiāo)結(jié)合較為緊密，而忽略了對(duì)線上營(yíng)銷(xiāo)的足夠重視，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)手段已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，應(yīng)該將大數(shù)據(jù)納入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，例如通過(guò)挖掘顧客潛在需求、有效進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分和采取具有指向性的促銷(xiāo)活動(dòng)，進(jìn)而使得營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)和消費(fèi)者行為數(shù)據(jù)化。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)可以采取植入網(wǎng)上商城的做法，將真實(shí)案例如銷(xiāo)售、服務(wù)及售后體驗(yàn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)線下化;還可以采取分析微信、微博等社交營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容的形式，近距離地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和分享，可以模擬真實(shí)場(chǎng)景并布置給學(xué)生任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，深度挖掘企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的核心內(nèi)容，透徹解讀成功和失敗營(yíng)銷(xiāo)所帶來(lái)的反思。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅豐富了各學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，而且對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)手段和方法的改革提供了思路，更大程度上為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的發(fā)展指明了方向。本文探討產(chǎn)教融合背景下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式，將產(chǎn)教融合的困境與現(xiàn)實(shí)機(jī)遇協(xié)同分析，有利于構(gòu)建產(chǎn)教響應(yīng)的新型融合方式，挑戰(zhàn)和撼動(dòng)“形式融合”“融而不合”的校企合作模式，以提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)質(zhì)量為根本，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)技能型人才。

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