“項目孵化式”教學的探索與實踐

宋曉明 張瑞鳳 陳軍須 張金成

[摘 要] 基于“項目孵化式”教學理念，精心設計出若干個高效、成熟的課內實踐項目，形成完整的課程項目化教學體系。實際教學中，任課老師以班級為單位，以各學習小組為團隊，梯次組織開展實踐教學項目，并選擇優秀的課內實踐項目進行孵化，組建團隊申報學院當年的創新實踐項目。在此基礎上，對成功立項的創新實踐項目進行修改和完善，繼續申報學院和省級的“互聯網+”創新創業大賽項目，進行遞進式、全過程的項目孵化，并最終實現課程教學與項目孵化的“螺旋式”促進教學與人才培養的目標。

[關鍵詞] 項目孵化;實踐教學;人才培養

[基金項目] 2018年度河北省科技計劃自籌經費項目“河北省文化產業空間格局演化、驅動機制與影響因素的實證研究”（184576425）

[作者簡介] 宋曉明（1986—），男，河北秦皇島人，碩士，講師，研究方向：產業經濟、郵政管理;張瑞鳳（通信作者）（1978—），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向：郵政管理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0019-04? ? [收稿日期] 2019-12-23

當前，郵政企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生“知識汲取+能力拓展+素質提高”的多元綜合結構，客觀上要求管理學基礎課程必須創新教學內容和教學方式，全面提高學生綜合素質能力，從而為郵政企業培養優秀基層管理人才，支撐企業轉型發展夯實基礎。在此背景下，管理學基礎課程團隊基于“項目孵化式”教學理念，通過8位老師近五年的不斷探索，精心設計出四個高效、成熟的課內實踐項目：模擬創建公司、人員招聘與面試、情景化領導教學與公司危機管理，形成完整的課程項目化教學體系。實際教學中，任課老師以班級為單位，以各學習小組為團隊，梯次組織開展四個實踐教學項目，并實現授課班級全覆蓋，以此來鞏固學生所學專業知識，增強其個人綜合素質能力。

為提高學生創新創業能力，促進其管理知識鞏固與實踐應用，在管理學基礎授課過程中，任課老師將選擇優秀的模擬創建公司項目進行孵化，牽頭組建團隊申報學院當年的創新實踐項目。在此基礎上，對成功立項的創新實踐項目進行修改和完善，繼續申報學院和省級的“互聯網+”創新創業大賽項目，進行遞進式、全過程的項目孵化，并最終實現課程教學與項目孵化的“螺旋式”促進教學與人才的培養目標（圖1）。

一、精心設計課內實踐項目，注重學生綜合能力培養

（一）課內實踐項目整體設計思路

1.確定課程總體教學目標。結合郵政企業需求及專業培養目標，確定管理學基礎課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在課程教學與項目孵化的全過程。

2.課程教學項目設計。以管理的四大基本職能為知識框架體系，精心設計課內實踐教學項目，不同項目間彼此關聯、互為呼應，既考核了學生的理論基礎知識水平，又充分鍛煉了學生的知識應用與團隊協作能力[1]。近五年的管理學基礎教學實踐中，主要設計了模擬創建公司、人員招聘與面試、情景化領導教學與公司危機管理四個課內實踐項目，并對所有授課班級學生進行遞進式、全過程項目考核與管理，取得了非常好的教學效果。

3.項目階段化任務設計。在教學項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個訓練階段，確定每個階段的主要任務以及要實現的知識目標和能力目標，著重突出基于項目制的“教—學—做”一體化人才培養理念。

4.課程考核方案設計。按照學院加強過程考核的政策導向，結合考核實踐性與創新性等原則，管理學基礎課程考核方案設計突出學生的職業核心能力和創新能力的考核[2]。通過細化項目階段任務與考核指標，完善課程考核辦法，切實有效地提高學生的管理知識應用能力與個人管理潛質。

（二）課內實踐項目任務分解

下面以管理學基礎課程中的模擬創建公司項目為例，進行實踐教學項目的任務分解。實際教學中，任課老師是以班級各學習小組為單位模擬創建公司，由各學習小組組長和組員共同討論、設計完成，并選擇合適時機進行創業項目匯報與評選。（表1）

（三）項目基本流程與實施方法

借助“互聯網+教學”理念，結合學生具備的專業基礎知識與學習習慣，經過近五年的管理學基礎課程教學經驗，已經形成較為成熟的管理學基礎模擬創建公司項目基本流程與實施辦法，具體可分為五個步驟：組建創業公司，設計公司組織結構，項目現場匯報，創業項目評比，項目成績評定（圖1）。

（四）模擬創建公司項目取得豐碩課程建設成果

在近三年管理學基礎的授課過程中，面向速遞物流、電商物流、文創、大數據、國郵共8個班級，先后組織開展模擬創建公司項目6次，參與學生達309人，形成模擬創建公司項目48個，共計撰寫創業策劃書和創業項目匯報PPT 96份，先后有84名同學上臺進行匯報，極大地提升了授課班級同學的專業知識水平、人際溝通能力和團隊協作能力，取得了良好的教學效果。表2、表3是選取的管理學基礎課程部分創業項目。

二、孵化優秀課內實踐項目，實現學院創新實踐項目立項

（一）成功孵化兩項學院創新實踐項目

從已有管理學基礎模擬創建公司項目中，選擇一些項目質量高、團隊綜合能力強的項目，任課老師進行創業項目輔導與內容不斷完善，然后參加當年學院的創新實踐項目立項選拔。近兩年成功地將兩個管理學基礎模擬創建公司項目孵化成為學院創新實踐項目，并均已經順利結題，獲得合格證書。其中，文創2016級01班孫文成團隊的“郵創意廣告策劃公司”項目成功孵化為學院2017年度創新實踐項目“文化創意與策劃專業素材庫建設及其成果推廣平臺設計”;文創2016級01班李昱亨團隊的“土布工作室”項目成功孵化為學院2018年度創新實踐項目“原村土布的文案與設計”。表4是成功孵化的兩個院內創新實踐項目基本信息。

（二）創新實踐項目促進專業建設與課程學習

1.項目開展與專業建設互為促進?！拔幕瘎撘馀c策劃專業素材庫建設及其成果推廣平臺設計”項目圍繞文化創意與策劃專業素材庫建設展開，共建立文創企業案例庫、文創發展數據庫和文創產業成果庫3個子庫，其資料搜集、整理分析以及素材庫建設工作全部由文化創意與策劃專業的5名學生完成，具有很強的實踐性和較高的應用價值。學生在資料庫的建設過程中，既可以不斷加深自己對于專業的理解以及新知識的補充，同時該成果也有力地支撐和促進了專業建設。

2.項目建設促進管理學基礎課程學習。由于本項目建設要完成文創企業案例庫，因而會增強學生的案例搜集與分析能力，文創產業成果庫的構建需要學生關注國家政策、行業發展現狀以及趨勢，因而增強學生的外部環境分析、戰略分析以及管理知識和技能應用能力[3]，這些都將促進項目組成員的管理學基礎課程學習，提升個人的綜合素質能力。

3.取得豐碩項目建設成果。文創企業案例庫：精選32家知名文創企業發展案例，涵蓋影視、音像、文化投資、娛樂游戲等多個文化領域，并做必要的案例分析。文創發展數據庫：依托《中國文化及相關產業統計年鑒2010-2016》中的數據，制成了文化文物、公共圖書館、影視業等領域共179項國家年度數據統計圖表。文創產業成果庫：包含北京、上海、西安、武漢等地文化創意產業規劃，也包含河北省、廣東省等省文化創意產業發展思路，合計搜集整理了105篇各省區市（級）文創產業發展成果的文件。利用文化創意與策劃專業素材庫成果傳播共享平臺——“郵創意”微信公眾號，將上述成果定期在“郵創意”微信公眾號上發布。

三、孵化創新實踐項目，“互聯網+”創新創業大賽屢獲嘉獎

（一）孵化學院創新實踐項目，榮獲“互聯網+”創新創業大賽銀獎

按照“互聯網+”創新創業大賽參賽流程及競賽規則，對已經立項的學院創新實踐項目進一步修改和完善，突出項目的“互聯網+”特征，完善項目設計與內容，連續兩年參加學院“互聯網+”創新創業大賽。其中，“原村土布的文案與設計”項目榮獲學院第四屆“互聯網+”創新創業大賽銀獎，“文化創意與策劃專業素材庫建設及其成果推廣平臺設計”榮獲學院第三屆“互聯網+”創新創業大賽銅獎。我本人也被授予了學院2016年度大學生創新創業實踐項目優秀指導老師榮譽稱號。

（二）孵化課內實踐項目，榮獲“互聯網+”創新創業大賽銀獎

以管理學基礎課內實踐項目為基礎，發揮郵政通信管理專業的特色優勢，與郵管教研室其他兩位老師聯合指導學生參加“互聯網+”創新創業大賽，報送的“郵你援夢”公益助學平臺項目榮獲學院第三屆“互聯網+”創新創業大賽銀獎。

四、項目團隊參與教師科研課題，課程學習與能力培養互為促進

學院創新實踐項目《文化創意與策劃專業素材庫建設及其成果推廣平臺設計》依托宋曉明老師的河北省社科聯項目《河北省文化創意產業發展模式與對策》的子課題，省社科聯項目的研究成果與創新實踐項目的研究成果可以互為應用，同時也更加有利于老師指導創新實踐項目以及學生參與老師課題研究。無論是學生參加創新實踐項目還是參與老師課題研究，都與管理學基礎課程教學緊密相連，一方面學生需要利用管理學課程專業知識去組建團隊，開展市場分析和項目運營;另一方面，參加創新實踐項目和老師科研課題的經歷會有助于學生消化和鞏固管理學課程基礎知識，培養個人管理潛質，提高自身綜合素質能力。

五、管理學基礎課程建設取得顯著成效

（一）教學效果

1.基于“項目孵化式”教學理念，在教學過程中依托項目驅動教學、團隊任務分配、開展知識競賽等方式，靈活運用情景模擬、案例分析、小組討論等教學手段，極大地增強學生學習的主動性和趣味性[4]，使學生在學習專業理論知識的同時，提升個人的邏輯思維、綜合分析以及團隊合作能力。

2.管理學基礎課程學生平均出勤率在99%以上，學生對“項目孵化式”教學理念和實際操作辦法高度認可。

（二）學生成績

1.管理學基礎授課班級學生專業基礎扎實，小測成績良好，98%以上的同學均能按時提交課堂作業。

2.本門課程學生平均分為85.35，其中，優秀成績（90分以上）占比12.8%。

六、“項目孵化式”教學經驗總結

1.設計好課內教學實踐項目，為后續項目孵化打牢基礎?！绊椖糠趸健苯虒W在管理學基礎課程中被成功應用，其關鍵在于本門課程精心設計了四個成熟的課內實踐項目，為后續的學院創新實踐項目和“互聯網+”創新創業項目成功孵化做足了基礎工作。不同項目間彼此關聯、層層遞進，在指導老師和項目團隊成員的共同努力下不斷完善和優化，形成系列化項目成果，并在項目逐級孵化的過程中，反哺教學，鞏固課上所學知識，提升教學效果[5]。

2.課程教學與項目孵化同步，知識學習與能力培養并重。在管理學基礎授課一開始，就按照學生的特長、愛好和個人素質，以班級為單位，組建若干個學習小組，該學習小組是后續項目團隊的基礎。任課老師應積極引導學生的創新創業意識，幫助其挖掘社會中優質的創業項目，并融入學生個人的創意和想法，由此實現課程教學、課內實踐項目開展交叉進行[6]。為了提升項目孵化的成功率，任課老師應在管理學基礎授課的同一學期內，有序推進項目孵化，以便能夠對項目團隊進行更好地指導。此外，學生管理知識學習與個人素質能力培養互為促進，并在項目孵化和完成的過程中都能得到顯著提升。

3.提供專業的項目孵化指導，給予更多的創業情感關懷。由于很多學生之前從未接觸過創業項目甚至是沒有過創業的想法，因而需要任課老師提供專業化的項目指導，幫助其捋清思路，不斷完善創業策劃書，使得項目更具可操作性、更具有投資前景。此外，學生會遇到不少困難和挫折，老師應給予學生更多的鼓勵和關懷。

參考文獻

[1]蔣豪.互聯網背景下高校孵化式創業教育及其綜合服務平臺的構建[J].技術經濟，2017，36（01）：76-79+109.

[2]楊曼琳.基于探索式教學模式下《管理學基礎》課程教學改革的研究——以四川華新現代職業學院為例[J].現代經濟信息，2019（06）：393-394+396.

[3]楊哲旗.高校園區孵化式培養創業型人才模式研究——以浙江高校為例[J].浙江工貿職業技術學院學報，2017，17（02）：41-45.

[4]王文軒.混合教學模式下高職學生自主學習能力培養的實證研究[J].中國職業技術教育，2018（35）：10-15.

[5]夏嘉憶.協同育人視域下應用型院校教育管理工作方式創新[J].教育與職業，2019（16）：36-38.

[6]徐國勝，郭達，張叢.翻轉課堂+任務驅動：實訓教學的融合應用[J].中國職業技術教育，2019（20）：86-90.