科學投放區域游戲材料，滿足幼兒自主性發展需要

林小玲

摘 要 在幼兒園的區域活動中，游戲材料是必備物質基礎，在幼兒的認識與自主性、創造性、社會性等發展中起著關鍵性的中介作用。這就需要教師重視材料投放，本文立足于幼兒自主性發展，探索教師在實際工作中科學投放區域游戲材料的措施，滿足幼兒自主性發展需要。

關鍵詞 幼兒園 區域游戲 材料投放 自主性發展

顧名思義，自主就是自己做主，幼兒自主性是其個性的一個方面，它以主動性和獨立性為主，是幼兒不依賴他人、自主負責的個性特點。因而幼兒自主性發展指的就是幼兒根據自己的意愿，帶著自己的想法進行探索，在自己的嘗試中逐漸發展，提高自主能力。游戲是幼兒園的基本活動，區域游戲更是組成游戲活動的重要部分，科學投放區域游戲材料有助于幼兒開展區域游戲活動，在推進其游戲水平持續提升的同時促使他們自發在活動中獲得自主性發展。但是一些幼兒教師在區域游戲活動中投放材料時依舊面臨困惑，降低材料的多樣性、層次性，并且幼兒自主選擇的機會較少，在游戲過程中也忽視對材料的調整，阻礙幼兒自主性發展，急需改進和強化。建議如下：

1要投放豐富多樣的材料

材料和幼兒在區域游戲中的行為聯系密切，當材料豐富多樣時既能拓展幼兒觀察和想象的空間，又能促進幼兒發散思維，激發自主探索行為。因為3～6歲的幼兒模仿性較強，具有粗淺生活經驗和一定程度的生活自理能力、移情能力，投放豐富多樣的材料之所以能被幼兒喜歡，主要就在于這符合幼兒年齡特征，關注他們的自主性發展需求，使得他們在參與區域游戲活動時表現出很強的主動性與積極性。例如在大班美工區“美麗的服裝”的區域游戲活動中，教師投放報紙、購物袋、光盤、顏料、排筆、雙面膠和各種各樣的彩紙等材料，這些材料豐富多樣，幼兒們進入區域做游戲時興高采烈，有的幼兒利用報紙、光盤和購物袋等材料動手設計并制作美麗的服裝，創意大膽，做好服裝之后還自己穿上走模特步或者拍照;有的幼兒則利用彩紙剪出形狀各異的服裝，并通過繪畫的方式裝飾服裝，忙得不亦樂乎。

2體現投放材料的層次性

每一個幼兒均是獨立的個體，他們的興趣、性格和能力等存在較大差異，教師在投放區域游戲材料時應考慮幼兒的特征，通過有層次的材料讓幼兒在最近發展區實現自主性發展，從而使幼兒保持專注力和探索欲望。當幼兒在最近發展區完成游戲任務時，探索欲望最強烈、專注度也很高，避免因投放的材料操作難度過大而讓幼兒失去玩的興趣，無法完成任務。例如在大班數學區投放材料“六面體拼圖”時，很多幼兒均停留在材料擺弄階段，很難對整體和局部之間的關系進行探索，到最后往往放棄游戲。但“平面九宮格拼圖”材料太過簡單，簡單擺弄就可以完成游戲任務，讓幼兒覺得區域游戲任務沒有挑戰性，自然也無法實現自主性發展。事實證明只有難度適中的材料可以讓幼兒專注于玩游戲，進行深入的探索。所以教師可以投放層次不同的拼圖材料，能力相對較弱的幼兒可以玩片數較少、有數字提示的拼圖，能力相對較強的幼兒可以玩形狀不規則、片數較多的拼圖，通過自主探索完成挑戰。

3引入游戲材料自選模式

大班幼兒已經具備一定的自主意識和自主能力，在材料自選模式下的幼兒區域游戲材料投放中，教師按照幼兒對區域游戲的興趣、需求，把所有材料特別是半成品、成品材料進行分類和匯總，有次序、有規則地投放到游戲區域，能夠讓大班幼兒更自主地開展區域游戲活動。正如皮亞杰所言，真正了解孩子內心世界的難度是很大的，傳統的教學理念及材料投放方式難以滿足幼兒興趣及發展需要，把半成品與成品投放到材料自選區域，能夠讓幼兒們選擇自己喜歡的材料，在其他孩子已經思考過的基礎之上利用自身獨特的思維方式，繼續挖掘材料的作用，愉快地、自主地玩游戲，有效提升區域游戲成效。

例如在大班科學區的區域游戲活動中，教師投入電池、燈泡、導線等材料，讓大班幼兒自主選擇和操作，探索讓燈泡亮起來的方法。幼兒們通?？梢蕴剿鲀煞N玩法：第一種，讓燈泡亮起來，他們嘗試連接燈泡、導線、電池，還動手畫連接的方法;第二種，接電線，根據問題情境進行探索——小兔子家的電線比較短，沒能接上燈，應該選什么材料接上電線讓燈泡亮起來，通過幼兒們自主選用多種材料做連接嘗試，認識到金屬導電而非金屬不導電。這種自主性玩法體現出材料的最大化價值。加德納也說過，這個世界存在標記、對象、形式、場景和幼稚的藝術品，誰都沒有教孩子們要怎么做，但每一個按正常速度發展的孩子好像都要經歷這些過程，這是令人吃驚的。所以幼兒們并非只有個人的興趣、需求，還有獨特的成長經歷和潛能、經驗，引入材料自選模式、構建材料自選區域就能充分調動他們的內在潛能，使其自主發展、和諧發展。

4注重材料的調整與使用

當然，在幼兒園的區域游戲中投放了材料之后，教師不能放任不管，應根據幼兒玩游戲的情況對材料做出調整，指導幼兒科學使用材料，使其在自主操作中進行自我的選擇與調節，從而不斷提升認知，在滿足其新的游戲需求的同時促進其自主性發展。按照對自主性區域游戲中材料的投放及使用來看，教師通?？梢圆扇∫韵挛宸N做法：

第一，刪減。教師基于區域游戲中原本投放的材料，適當刪減一部分，讓游戲產生新的問題和情景，進而出現新的玩法。例如當幼兒們在操作區玩小汽車拼搭游戲時，教師可以針對某個幼兒減少拼插要用到的塑料插銷，使該幼兒自主想辦法解決問題，促成幼兒和其他伙伴一起拼搭小汽車的游戲活動。第二，增加。教師基于區域游戲中現有的材料，適當增加一些新材料，讓游戲有新的轉機，引發幼兒們自主探索新玩法。并且在游戲材料不足時也可增加一些輔材、半成品材料、主材等。第三，雪藏。教師有目的地隱藏原有材料，過一段時間之后再將這些材料重新投放到區域里。例如當幼兒對現有材料失去興趣或爭搶材料時，教師就可雪藏對應材料，再次激起他們對材料的興趣，妥善解決爭搶沖突。第四，回歸。當幼兒的經驗與知識、自主性發展需求出現變化時，教師可再一次投放他們以前玩過的游戲材料，盡管材料沒有變化，但幼兒使用材料的情境有變化，賦予材料新的價值。例如教師把之前從角色城小吃店拿走的蔬菜重新投放到科學區，讓大班幼兒自主進行材料的搭配。第五，組合。教師組合兩組及以上的材料，形成新的游戲，讓幼兒自發探索新的活動方法。這樣的組合不局限于同個區域的兩組或多組材料的組合，還涉及到不同區域中任意材料的組合。例如長條木板與“Y”型彎道積木的組合能激發幼兒自主建構的興趣，培養其建構技能。

總而言之，幼兒園適宜的區域游戲材料為幼兒們提供自由選擇、自主操作的機會和氛圍，采訪投放更是一門藝術，教師作為幼兒開展區域游戲活動的引導者、指導者，要注意結合理論與實踐，科學投放豐富的、有層次的材料，并且讓幼兒可以自主選擇材料，通過材料的調整與使用策略不斷優化區域游戲環境，保證滿足幼兒的自主性發展需要。

參考文獻

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