建立新型師生關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

李淑艷

摘 要：新一輪課程改革，師生角色位置、學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化，在改革實(shí)踐中，把“建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)”作為科研課題進(jìn)行了為期兩年的研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生關(guān)系;小學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生，用近似于科學(xué)研究的方法去解決問(wèn)題，同時(shí)獲得新知識(shí)。這一學(xué)習(xí)方式的改變，要求一線(xiàn)老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份平等地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。下面就“建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究”談幾點(diǎn)看法。

一、建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅和諧的探究氛圍

在教學(xué)中，教師隨和的微笑、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、期待的表情、信任的目光，都會(huì)使學(xué)生充分享受到被人尊重的快樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)讓課堂進(jìn)入一種平等、開(kāi)放、多元、具有無(wú)限包容的奇妙境界，從而推動(dòng)學(xué)生探究新知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造

當(dāng)前，我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師起的作用是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，深入分析教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、熟悉、親近的環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由觀察，相互交流，共同研究，一起完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如五年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“乘積如何最大”一課，我創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情景：教師先出示例題：“四張長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)和寬分別是225和25，185和65，151和99，124和144（單位：厘米），你知道哪個(gè)長(zhǎng)方形的面積最大嗎？這是智慧老人給小明出的一道題，小明只用幾秒鐘就做出來(lái)了，現(xiàn)在請(qǐng)你們算一算，看誰(shuí)能在20秒內(nèi)計(jì)算出來(lái)？”學(xué)生懷著好奇好勝的心情埋頭計(jì)算，20秒過(guò)去了，在學(xué)生對(duì)此題心存疑惑又急于解疑的情況下，老師說(shuō)：“這里面隱藏著一個(gè)秘密，今天我們一起來(lái)研究這個(gè)秘密——乘積如何最大。”短短的2分鐘，教師將學(xué)生帶到了新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究這個(gè)秘密的強(qiáng)烈愿望，誘發(fā)探究性的思維活動(dòng)。

三、放權(quán)讓位，相信學(xué)生，鼓勵(lì)自主探究

標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”如何體現(xiàn)主人翁精神，突出主人的作用呢？我認(rèn)為教師要做到放權(quán)讓位，相信學(xué)生，鼓勵(lì)自主探究。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的聯(lián)系性，許多所謂的“新知”完全可以放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決，關(guān)鍵要做到兩點(diǎn)：一是相信學(xué)生的創(chuàng)造力，讓出“主角”的位置;二是為他們搭設(shè)展示自我的舞臺(tái)，組織引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。

前不久，教學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體表面積”一課，感觸特別深。上課伊始，首先創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，校辦工廠(chǎng)要制作長(zhǎng)方體的包裝盒（邊說(shuō)邊舉起長(zhǎng)方體紙盒），工廠(chǎng)的叔叔阿姨請(qǐng)我們幫他們算一算做一個(gè)紙盒至少要用多少平方厘米的紙板（接頭不計(jì)），誰(shuí)能利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題？接著學(xué)生以小組為單位動(dòng)手量出所需數(shù)據(jù)，邊記邊算躍躍欲試，匯報(bào)出多種方法：①長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2;②（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2;③（長(zhǎng)×2+寬×2）×高+長(zhǎng)×寬×2，對(duì)于前兩種方法，大家一致表示同意，對(duì)第三個(gè)同學(xué)的方法卻心存疑惑，連我也有點(diǎn)茫然，不由自主地說(shuō)，你能告訴大家你是怎么想的嗎？學(xué)生回答：假如把盒子上、下面剪去，剩下部分沿高剪開(kāi)，就得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形面積是：（長(zhǎng)×2+寬×2）×高，再加上、下面的面積就是整個(gè)紙盒的面積。話(huà)音剛落，同學(xué)們不約而同地為他鼓起掌來(lái)，說(shuō)實(shí)話(huà)，這種方法連我也沒(méi)想到，也從沒(méi)去想一想計(jì)算長(zhǎng)方體表面積還有沒(méi)有其他方法，而我們的學(xué)生，在教師創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，他們的思維方式是發(fā)散的、是放射型的、是創(chuàng)新的。這節(jié)課上，孩子們的臉上都洋溢著成功的喜悅，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的小主人。

四、合作交流，共同發(fā)展，建立互動(dòng)互助的師生關(guān)系

新理念下實(shí)施的探究學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的交流，更多的應(yīng)該是討論與補(bǔ)充，是肯定與商量，是信任與賞識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的合作關(guān)系，師生之間互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，共享共進(jìn)，共同發(fā)展。

五、尊重差異，賞識(shí)鼓勵(lì)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)

新課程要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法的掌握，更要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

教師要尊重不同學(xué)生的個(gè)性，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們建立自信，尤其要尊重身體或智力有缺陷的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生，犯過(guò)嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，特殊家庭的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著保護(hù)學(xué)生的自尊心，不辱罵、不嘲笑、不大聲斥責(zé)、不隨意當(dāng)眾批評(píng)，更不能體罰和冷落、放任學(xué)生。

眾多例子告訴我們，成功者的成功可能就是因?yàn)樾r(shí)候一次小小的成功，激活了他潛在的自信;反之，小時(shí)候一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。所以我們們一定要做到“目中有人”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們不斷享受成功。

參考文獻(xiàn)：

楊繼平，高玲.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育研究，2005（1）.

編輯 溫雪蓮