“工匠精神”引領下的高職學生職業素養培育路徑研究

葛明慧 張煌強

摘?要：近年來，國家職業教育以就業為導向，以培養高素質技能型人才為目標，切實深化高等職業教育教學改革。培養符合現代企業需求的人才，是高等職業教育發展中面臨的一項主要困難。在職教改革的時代背景下，培養具有“工匠精神”的技能型人才變得非常迫切。本文基于高等職業教育改革的時代背景下，闡述了將“工匠精神”納入高等職業教育培養體系中，并對高職學生“工匠精神”與職業素養的融合培養進行了路徑分析和策略構建。

關鍵詞：工匠精神;職業素養;高職學生;培育模式

中圖分類號：F24?文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.037

李克強總理在2016年政府工作報告中提出“要培育精益求精的工匠精神”，黨的十九屆四中全會又提出“弘揚工匠精神”。可見在新時代背景下，大力弘揚工匠精神對于培養技能型人才、推動國家經濟高質量發展都具有重要的時代意義。高職院校作為社會高素質勞動者和技術技能型人才的培育基地，將“工匠精神”納入高職學生職業素養培育體系中更是符合時代要求。

1?“工匠精神”的內涵

自古代以來，我國就有追求精益求精和推崇工匠精神的優良傳統，從莊子的“技乎近道”到魏源“技可進乎道，藝可通乎神”，他們所提到的“技”，指的就是工匠精神。美輪美奐的古典建筑、精美絕倫的工藝品都蘊藏著古代能人巧匠的“匠心”，這體現著中華民族優秀品質的“匠心”也需要傳承延續。

“工匠精神”在現代是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。新時代的“工匠精神”的基本內涵，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容。

2?培育高職學生“工匠精神”職業素養的價值意蘊

2.1?完善高職院校人才培養體系

目前高職院校人才培養模式較多注重于知識技能培養，在專業課程設置及實際課堂教學中，主要是通過具體知識點講解加上實訓課程中學生動手實踐來鞏固知識。學生學習過程屬于“復制粘貼”，某種程度上是一種被動學習狀態，缺乏對學習意義及自我發展的思考。傳統的人才培養體系較少關注學生職業素養的培育，學生在學習過程中難以產生自發的興趣，進而在掌握某項技能后心理獲得感也難以得到最大程度激發，工作激情度及對自我價值的認同感也不足。所以培育高職學生職業素養尤為重要，而將潛心鉆研及追求極致的“工匠精神”納入到高職院校人才培養方案中，完善了高職院校人才培養體系，進一步構建并完善的職業教育制度體系。

2.2?提升高職學生核心競爭力

社會長期的觀念都“唯分數論英雄”，大部分家庭都希望孩子在高考時能獲得“漂亮”的分數，能考入重點大學進而在就業時有更多選擇的機會。很多人認為高職院校是“差等學校”，而高職學生是“差等生”的觀念仍未改變。企業在招聘人才時，也將應聘者的學歷作為測評人才的關鍵因素，高職學生在剛入職場的就業選擇上很難能夠選擇大公司平臺，這在一定程度上限制了高職學生的職業發展生涯。隨著社會經濟發展的轉型，經濟結構由“供給側”向“需求側”調整，中國“制造大國”向“制造強國”的轉變，社會人才需求導向也由學歷為主逐步轉向于以素質為主，對于技術型人才的需求由“技術為王”要求轉化為綜合素質技能的評價。基于社會經濟結構的調整，將“工匠精神”納入到高職學生職業素養培育體系中適應了社會發展的趨勢，同時也有利于提高學生自我價值認同感，提升高職學生自信度。

一個人在職場上的成功，不僅僅取決于其專業知識與能力，更取決于內化的職業素養，即“職商”。美國著名心理學家麥克利蘭提出的“冰山模型”指出，個體的素質表現可分為“冰山以上”與“冰山以下”，“冰山以上”的部分是指知識與技能等容易被他人了解、能夠直接感受得到外在表現，但決定個體成功的因素卻是“冰山以下”部分，包括自我認知、品質、動機等。“工匠精神”體現的是技能的極致和完美、工作的專注于堅守，這是一種內化于心的品質。培養學生做事專注、一絲不茍、精益求精的職業素養，無疑是培養了學生的高“職商”，提升了學生的軟實力，同時也提升了高職學生在就業方面的核心競爭力。

2.3?新時代企業發展的推動力

縱觀世界各國，百年企業數量最多的國家是日本，日本超過百年歷史的企業有兩萬多家，居世界第一，其次是美國和德國。眾所周知，日本和德國都非常注重工匠精神的傳承，在行業內堅守自身優勢同時不斷改良是這些企業長盛不衰的原因。隨著經濟迅速發展，工業進入4.0時代，企業智能化、機械化程度不斷提升，很多企業也面臨著轉型升級的壓力，工匠精神就是企業轉型升級中的核心力量。當具有工匠精神的人才投入到企業工作中，從企業生產產品的過程到發展的運營管理戰略都在追求極致的完美，每一個員工都兢兢業業地服務于自身的崗位，企業才會有卓越的執行力和源源不斷的創造力。

3?培育高職學生“工匠精神”職業素養的路徑探究

3.1?學校要注重“立德樹人”

實現“立德樹人”，離不開學校教育體系的制度支撐。高職院校應轉變人才培養模式的理念，從注重技能型人才的培養轉變為實現高素質綜合型人才的培養。首先，應在學校思想政治教育課程中納入“工匠精神”要素，引導學生形成正確的價值觀、人生觀、就業觀，培養學生崇高的事業使命感。其次，在日常的社團活動及校園活動中加入扎實敬業、協作共進的理念灌輸，建立高效的傳播機制，營造一個良好的校園氛圍，潛移默化的在校園生活中影響學生。最后，應將“工匠精神”納入到專業課程體系中，在理論授課與實訓實踐課程中貫徹精益求精、愛崗敬業、追求卓越的理念，讓學生在專業知識中體會到“匠心、匠德”職業素養魅力。

3.2?加強“雙師型”教師培養

培養高職業素養的綜合型人才，離不開優秀教師團隊的建設。學校除了在人才引進時多注重教師企業實踐經驗背景之外，培養和發展“雙師型”教學團隊也至關重要。一方面，以現代學徒制為合作試點的企業也是培育優秀教師的基地，要充分發揮合作企業的效用，培養具有專業核心技能的骨干教師，提升高職教師在本專業領域技能技術，再進一步打造以老帶新的優秀教研團隊，形成教研團隊合力。另一方面，學校可根據專業實際發展情況與需求，聯合該專業知名專家學者成立大師工作室，利用平臺對教師的賦能作用，進一步激發教師自身活力。

3.3?深入推進校企合作模式

職業素養的形成與工作思維習慣的建立密切相關，學生在實訓課程與頂崗實習中會初步形成自己的工作思維方式。在企業實踐學習這一環節，正是學生感悟到“工匠精神”最核心的環節，學生通過一段時間在基礎崗位上的打磨，更能深刻體會到愛崗敬業、精益求精的品質對企業的需要，有利于學生對“工匠精神”的感性認識內化成自身的職業素養。高職院校應進一步探討如何深入推進校企合作模式，同時將優秀的企業文化融入到實踐教學中，通過舉辦名家講壇讓學生領略到一代大師的風采，讓學生直觀感受到“工匠精神”的價值。

4?結語

綜上所述，在新時代背景下，培養具有“工匠精神”職業素養的高職學生既符合社會經濟發展目標又符合當今社會人才需求，學校應從育人理念、教師團隊管理、校企合作模式多方面共同發力，才能全面有效培養學生精益求精、追求卓越的優秀品質，促進高職教育事業的穩步發展。

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