創設情景，優化小學數學課堂教學

朱百順

摘 要?根據新課標教學要求，數學教學要聯系生活實際，結合教材內容，創設情景課堂，通過情景優化建立有趣、高效的數學課堂。因此，教學應當結合生活實際和小學生的特點創設情景、優化教學課堂。創設情景能激發學生的學習興趣，激發學生學習的愿望，提高學生自主學習能力和解決問題的能力。

關鍵詞?情景;問題;懸念;思考;趣味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0166-01

小學生活潑好動，自主性強，還不具有成熟抽象的思維，正處于由具體走向抽象的過渡階段。而數學是一門較為抽象的學科，在數學教學課堂中采用情景創設法使數學教學更加具體，能激發學生的學習興趣，使學生最大限度地參與到課堂中來，也大發提高了課堂教學效率。

一、聯系生活實際，創設問題情景，引發學生思考

數學來源于實際，來源于生活，教師在教學過程中應當聯系生活實際，結合教材，提出問題，設置問題情景，進而引發學生思考。通過設置問題情景，探尋具體事物的本質規律，積極開發學生的智力。例如教師在教授加法的時候可以聯系生活實際引入問題。教師可以問“同學們喜歡童話書嗎？”激發同學們的興趣，引導同學們看多媒體上不同的童話書，假設一本安徒生童話書的價格是32元，一本三毛流浪記的價格是80元，那么買這兩本書一共要多少錢呢？

通過創設問題情景，將課本內容和生活實際聯合起來，使抽象的數學知識更加具體直觀地表露出來，讓學生更好地掌握知識，提高和優化課堂效率。

另外，創設問題情景，主要是為了引發學生思考。在思考過程中搞清楚量變關系，提高解決問題的能力。例如教師在講述平行四邊形面積的時候可以設置問題，引發思考。教師可以給同學們講故事：“森林里有兩只小熊，它們各自有一塊同等厚度不同大小的巧克力，它們都說自己的巧克力大，究竟誰的大呢？”接著教師引導學生思考“你們能幫助這兩只小熊嗎？”然后老師拿出畫有兩個不同巧克力的卡紙，讓同學們比較，問同學們是怎樣得出答案的。這樣通過問題引發學生思考長方形的面積計算方法。

二、采用游戲和故事教學，創設趣味情景

小學生自主性強，活潑愛動。教師可以引入游戲和故事，增加教學課堂趣味，實現數學知識在趣味情景中學習，從而引發學生的學習興趣，優化教學課堂。

小學生喜歡游戲，采用游戲教學，能夠讓學生在玩中和趣味中學習。例如在學習數學“擲一擲”時，教師可以在紙盒里面裝標有1、2、3、4、5、6、7、8不同序號的小球，組織學生去摸紙盒里面的小球。有的學生摸到1號，有的學生摸到6號，還有的可能摸到7號或8號。之后，教師問學生：“你們自己是否預先知道會摸到幾號球呢？”這樣讓學生明白摸到每個球的機會都是不一樣的。通過引入游戲情景，讓學生在玩中了解到事情發生的不同可能性，能領會到預測某一事件發生的不同可能性在生活中的運用。

教師還可以結合故事創設趣味情景，將抽象的概念用同學們熟知的故事、感興趣的事物講解出來。例如，有一道題目：兩名學生從A點和B點出發，第一名學生的速度是4m/s，另一名學生的速度是5m/s，A和B點相距90m，多長時間這兩名學生能相遇？在講述過程中，教師可以以講故事的方式呈現，“熊大”和“熊二”分別從熊洞和光頭強家出發，而熊洞和光頭強家相距90m，“熊大”一秒鐘走4m，“熊二”一秒鐘走5m，問他們什么時候能相遇。通過故事講解將抽象的速度和路程概念具體化、生動化，讓學生明白每個概念和題目的意思，盡而領會速度、路程、時間的關系。

三、創設操作和懸念情景課堂

數學課堂中有些知識是要通過親身體驗和操作來實現的。通過創設操作情景課堂，讓課堂內容更靈活，讓學生認識和理解更深入。例如在講述角的大小時候，要讓學生明白角的大小和角兩邊長度沒有關系。教師可以首先提出問題：“角的大小和角兩邊長度有沒有關系，是不是角兩邊的長度越長、角越大呢？”讓學生用自己的用具來動手操作，用不同長度的用具組成相同的角，看長度和角的大小有沒有關系。在這個過程中，學生會親身體驗并明白角度的大小和角兩邊的長短沒有關系，提高了學生的動手操作能力和自主解決問題的能力。

教師在教學過程中可以設置懸念，引發學生思考，將學生的注意力吸引住。例如，在學習“能被2整除的數”的知識中，教師可以向學生設置懸念：“同學們信不信，無論你們在黑板上寫出什么樣的數，無論多少位數，老師都知道它能不能被2整除？”這樣有的學生寫出長達四位或六位的數，教師立即就說出了答案。接著問同學們“為什么呢？”通過設置懸念讓引發學生學習的好奇心，學習數學知識。

四、結束語

綜上所述，創設情景應當聯系生活實際，提出問題，設置懸念，引發學生思考，提高學生自主學習的能力和愿望。同時要引入故事和游戲，創設趣味情景，增強師生互動。通過學生的動手體驗和操作提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

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