課程翻轉(zhuǎn)　互動(dòng)教學(xué)

蔣玉燕

摘 要?隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，無論是在人們的日常生活還是在工作中，信息技術(shù)已經(jīng)成為了學(xué)生必不可少的生活技能。但在當(dāng)前初中教學(xué)中信息技術(shù)課程并沒有得到足夠的重視，教師認(rèn)為信息技術(shù)并不是主要的考試科目，也對(duì)學(xué)生未來的升學(xué)沒有任何促進(jìn)作用，所以在教學(xué)中只根據(jù)課本上的知識(shí)來展開教學(xué)活動(dòng)，將本應(yīng)快樂的課堂教學(xué)變得生硬刻板，無法吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。隨著新課改的深入影響，翻轉(zhuǎn)課堂成為了在初中信息技術(shù)課程中所主要推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可有效改善當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用展開探討，提出教學(xué)改革新方案新思維，希望可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?課程翻轉(zhuǎn);互動(dòng)教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0162-01

信息技術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生信息化素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)實(shí)際操作能力的主要途徑，但我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)起步較晚，在教學(xué)環(huán)節(jié)上仍然存在諸多問題。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問題提供新的解決方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此如何利用翻轉(zhuǎn)課堂展開信息技術(shù)教學(xué)，就成為了當(dāng)前廣大教師所需要主要研究的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系為上下級(jí)關(guān)系，在課堂教學(xué)中往往以“我講你記”的教學(xué)方法為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師更加全面地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更多時(shí)間和空間去自主操作計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行更加深入的研究與學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，以此來增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和不同的特點(diǎn)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在課堂中擁有充分的自我發(fā)揮空間，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于自己發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生感受到信息技術(shù)的獨(dú)特魅力和趣味性，在有限的課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出更強(qiáng)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)于初中教學(xué)來說，一節(jié)課是否能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，良好的課前準(zhǔn)備工作是必要的。所以教師要在信息技術(shù)教學(xué)中合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，就需要首先了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手法，深度鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)技巧與技能。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先需要充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好問題難度，利用問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，減少傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)際操作中去理解信息技術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

同時(shí)教師在每節(jié)課教學(xué)之前，需要事先為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)工作有所認(rèn)識(shí)與理解，并在教學(xué)之前搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作的教學(xué)中，教師可以事先借助微信、QQ或者微博等網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳操作視頻讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和瀏覽，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)不同的問題，從而使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性。

而在課堂教學(xué)中也需要充分尊重學(xué)生的自主能動(dòng)性，可以在教學(xué)中加入一些趣味性互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更加自由靈活的學(xué)習(xí)空間和交流體驗(yàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展來展開自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如在如何使用office軟件教學(xué)中可以采用小組合作的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式去探究信息技術(shù)理念和操作方式，在小組內(nèi)部形成相互幫助、共同成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。在完成小組學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在小組合作中的個(gè)人作品得以展示，通過學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和展示，使學(xué)生可以更加直觀地找到符合個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)

在教學(xué)結(jié)束后教師需要布置課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去解決日常生活中遇到的實(shí)際問題，以確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在學(xué)生完成課后練習(xí)后，要求學(xué)生將個(gè)人作品在課堂中進(jìn)行展示，并且講解自己的制作過程和制作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從他人的學(xué)習(xí)過程中掌握多樣化的信息技術(shù)操作技巧。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新型教學(xué)思維，讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人能力，教師則只針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生打造更加廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張定和.農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2019（29）：12-13.