陶行知理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效運(yùn)用

林金龍

摘 要?陶行知理論主要是指生活教育理論，社會教學(xué)理論以及教學(xué)做合一教學(xué)理論，在目前新課改的教學(xué)環(huán)境下，陶行知教學(xué)理論已經(jīng)成為小初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主要教學(xué)指導(dǎo)思想。陶行知教學(xué)理論具備廣泛的實(shí)用性和實(shí)踐性，對于教學(xué)工作者的實(shí)際工作具有非常重要的影響作用，如果教師在教學(xué)過程中能有效利用陶行知理論，不僅能夠促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。本文通過研究陶行知理論在小初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運(yùn)用策略，提出可行性教學(xué)方案，力求有效提高小初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?陶行知教學(xué)理論;初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0063-01

隨著素質(zhì)教育在社會中不斷得到重視，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)弊端越來越凸顯出來，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以陶行知教學(xué)理論為主要指導(dǎo)思想，能夠讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在生活中感受教學(xué)，在教學(xué)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就能保證在教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生通過教學(xué)獲得生活與教學(xué)、社會與教學(xué)的良好循環(huán)。同時還在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持因材施教的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)訓(xùn)練，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，保證學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

一、陶行知教學(xué)理論對當(dāng)前教學(xué)模式的影響

陶行知教學(xué)理論主要分為以下三方面的內(nèi)容：首先陶行知先生認(rèn)為生活即是教育，生活才是教育的核心，所有教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活為服務(wù)對象。所以教師的教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行教學(xué)，才能夠保證學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到。同時要求學(xué)生能夠在教學(xué)中掌握一定的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到在生活中掌握數(shù)學(xué)知識在生活與教學(xué)中形成良好的循環(huán)，才能促使學(xué)生穩(wěn)定快速發(fā)展。第二，社會既是教學(xué)。整個社會活動也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以需要促使學(xué)生在社會中能夠掌握一定的知識。第三，“教學(xué)做合一”。教師的教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識以外，還要促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中利用相關(guān)知識。如果學(xué)生在教學(xué)中所學(xué)到的知識沒有辦法應(yīng)用到實(shí)際生活中，則學(xué)生所學(xué)到的知識就是無效的，教師在教學(xué)中也要保證能夠達(dá)到教學(xué)做合一的目的。

二、結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)字運(yùn)算能力，教學(xué)的內(nèi)容也較為抽象，對于學(xué)生的聯(lián)想能力要求較高。所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如果在教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會較為低下。小初中學(xué)生年齡偏小，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，天性好玩、自制能力較差，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的特點(diǎn)這樣才能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生年齡偏小對于數(shù)字的敏感性不高，所以教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生真正認(rèn)知數(shù)學(xué)對于自己生活的重要作用，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、展開實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究能力

在小初中教學(xué)中，由于當(dāng)前對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式仍然采用試卷考試方式，所以教師的教學(xué)中也更加偏重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的解題能力，但是學(xué)生對于題目的認(rèn)知卻并不充分，如果稍微對題目進(jìn)行變化則學(xué)生很有可能就無從下手，無法靈活的利用所學(xué)到的知識。為了提高學(xué)生的解題能力和探究能力，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些實(shí)踐教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)到課堂外，促使每一個學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐教學(xué)活動中，從而增加學(xué)生的體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索欲望。例如在學(xué)習(xí)“幾何表面積體積”計算時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)入校園，在校園中尋找相關(guān)的幾何圖形進(jìn)行體積表面積的計算與分析。學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行觀察與測量增強(qiáng)了學(xué)生對于物體體積表面積計算的認(rèn)知，要求學(xué)生能夠自己推演出相關(guān)計算公式，由于所有數(shù)學(xué)知識都是根據(jù)學(xué)生自己實(shí)際操作來推測出的，所以這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)相關(guān)知識的印象和記憶力，也就有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、在學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求學(xué)生只能夠單一地去模仿和記憶教師所講授的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)生能通過與他人的合作和探討獲得更加充分全面的數(shù)學(xué)知識。所以教師在教學(xué)中必須要尋找符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給每一個學(xué)生，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合作和探討，共同解決數(shù)學(xué)難題，使學(xué)生能夠更加主動的獲得新的數(shù)學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生探討知識的一個過程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能會對相關(guān)知識形成新的看法，再通過小組討論后得出最有價值的結(jié)論，這樣就保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠得到相互競爭，相互幫助的學(xué)習(xí)過程，在合作實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會了相互配合，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

五、結(jié)束語

陶行知教育思想，對我國當(dāng)前小初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響作用。所以當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)以陶行知教育思想為主導(dǎo)教學(xué)思路，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠真正有效提高小初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉震.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)之美——陶行知生活教育理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2017（01）：195-196.