淺談生活化教學策略在小學語文習作教學中的應用

石笑岑

摘 要?小學語文習作教學采用生活化策略，以幫助學生提高寫作興趣，培養寫作習慣，同時增強其對生活的興趣。這一模式的應用有利于開展教學，同時在應用過程中不斷發展。

關鍵詞?生活化教學;小學語文;習作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0057-01

小學生具備一定的寫作能力和技巧，在習作課教授過程中，教師應注重提高其寫作能力，從而實現優化作文的教學目標。通過采用生活化策略，教師可以將習作主動權交給學生，幫助其培養對生活的興趣，同時鼓勵其主動將生活素材轉化為作文。

一、指導方向，培養興趣

開展小學生習作教學的一大難點便在于其生活經驗尚不充足，難以把握事件。因此，教師在習作教學過程中，必須尊重該年齡段兒童的生活興趣，為其觀察生活指導方向。培養寫作意識的前提在于提高觀察生活的能力。在正確的指導下感悟生活，是產出佳作的基礎。以人物類摹狀作文為例，在小學生的習作要求中占最大比例的便是人物寫作，包括人物外貌描寫，事件描寫以及情感描寫等。這一主題往往對學生對生活人物的觀察有一定要求，需要學生關注每一個人物的特點，如：人教版六年級上冊的第五個習作便要求“記錄小伙伴”。教師應提前指導觀察方向，以避免學生習作均過于泛泛而談，或是語言空洞，千篇一律。對于此類人物摹狀，教師可引導學生還原生活中的真實人物，反復探討其獨特之處，最后再落筆成書。

指導習作方向時，教師可采用草稿、討論、故事等方法鼓勵學生先思考再落筆，也可為學生提供描寫外貌、性格或言語風格等角度，使學生回歸生活，從真實出發考察描寫對象。

二、結合生活，收集素材

生活化教學策略注重回歸生活，從熟悉的主題入手，讓學生有話可說，有素材可用。因此，作文選題不宜偏離生活，應由日常入手，有所升華即可。教師可幫助學生提高對生活的觀察興趣，時刻收集素材，并將其歸類整理以備使用。以演講稿習作為例，北師大版五年級上冊教材對演講稿此類文體的寫作有所要求。演講稿不同于其他文類，屬于專用的表達方式，用于特別場合。如果沒有一定的素材積累，學生很難獨立完成演講稿寫作。演講稿對于小學生的要求主要表現在格式、內容以及流暢度上，主題大多為對某一現象的支持或反對，并于結尾處進行呼吁。此處以“保護環境”為例，學生在收集生活素材時，便可借助公益廣告、宣傳語及演講節目等，將有用表達予以記錄，并在寫作過程中加以使用。

教師可通過發布親近生活的習作題目，鼓勵學生將生活與語文學習結合，從日常中積累經驗，形成生動而有生命力的習作。

三、實踐體驗，置身其中

事必躬親是產出佳作的重要條件，也是使文章有血有肉的助益之舉。教師在組織習作課的過程中，可以適當帶領學生實地考察，或者為學生提供素材收集的渠道。總之，習作課不再局限于課堂，學生可以在自然之中探索，發現環境之美，在陶冶情操的同時做到有感而發。這樣的習作均有根基，不再搭建空中樓閣。以景物描寫類文章為例，以歌頌自然之美為題的習作并不在少數，而小學生的困難正是無從入手。教師可通過踏青、觀影、課件等方式，為學生提供音像及圖片等可加深印象，豐富感知的輔助手段，以此幫助學生走進自然，感悟生活。借助多媒體手段或實地考察均有利于生活化教學，而建立在真情實感之上的習作才是有意義的。將習作與生活緊密結合是提高學生作文能力的一大途徑。教師可在安全可控的條件下為學生提供體驗機會，將習作的場所放置于真實生活之中，有針對性地為學生創造體驗機會，拓展視野。

四、輔助教學，語言練習

生活化策略并非只是走入生活，教師還應指導學生積累好詞佳句，進行語言訓練，提高其文學素養，從而幫助其更好地運用素材表達情感。語言練習是習作不可或缺的一步，其目的正在于提高學生的表達能力。以“歌頌祖國大好山河”為例，這一類習作對情感表達的要求很高，需要學生借助文字抒發情感，字里行間應流露出自豪之意。但小學生的普遍問題便在于表達單一，辭藻堆砌，且很難完成長句。“華山真美”和“華山何其壯美”這兩個表達意義雖相似，但后者顯然從用詞和句式方面都較為成熟，從而更利于抒發情感。而從“華山真美”進步到“華山何其壯美”的解決方法便在于語言表達訓練，教師應有意識地開展此類教學。基于生活體驗，學生可從更高層次要求自我。教師便可從旁輔助，訓練學生的表達能力。教師可要求學生拓展閱讀、背誦佳作以及交流經驗，從而幫助其提高表達能力，更好地將生活轉化為習作。

五、結束語

生活化策略可應用于習作教授的過程中，從培養學生興趣入手，發揮教師指導作用，并輔以文學表達訓練，最終增強學生對生活的感悟，使其作文內容更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]謝菊.探究小學語文習作教學生活化的有效策略[J].語文課內外，2019（17）：317.

[2]李寶川.論小學語文習作教學生活化的策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（39）：27.