慧眼審清題中意，靈活設問巧作答

彭雪麗

摘 要?2019年全國課標卷的三套試卷文學類文本閱讀都是考查小說，很好地體現(xiàn)了高考的綜合性和靈活性。通過一輪專題復習，學生基本掌握情節(jié)題的答題要素，但是題目問法稍有變化，他們就不知從何答起，更談不上準確規(guī)范作答。這也說明了學生思維單一，不懂靈活應變，知識點掌握不牢。因此，二輪復習可以讓學生根據(jù)情節(jié)考點自主設題并作答，掌握考點規(guī)律，觸類旁通，靈活應對，以便快速審清題意，有效規(guī)范答題。

關鍵詞?小說情節(jié);二輪備考;靈活設問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0154-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高考命題有這樣的建議“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背。”“測試形式要創(chuàng)新，多設置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性;多設置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結構和測試形式不應固化，以避免形成新的應試模式。”

2019年全國課標卷的三套試卷文學類文本閱讀都是考查小說，很好地體現(xiàn)了高考的綜合性和靈活性。

2019全國I卷考查魯迅的《理水》：8.魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。9.《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

2019全國II卷考查莫泊桑的《小步舞》：8.請以老舞蹈師形象為例，談談小說塑造人物形象時運用了哪些表現(xiàn)手法。9.小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結合作品簡要分析。

2019全國III卷考查何士光的《到梨花屯去》：8.小說中有多處景物描寫，請分析其功能。9.兩個乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細節(jié)？請結合全文分析。

2019全國I卷和II卷第8題都考查學生把握塑造人物形象手法的基本能力，III卷第8題考查學生分析小說環(huán)境描寫作用的能力，設問方式是從考點直接發(fā)問，學生容易作答。但是三套試卷第9題難度較大，需要學生仔細審題才能找到答題方向。I卷第9題考查把握文本基本特征的能力。小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文體。《理水》的基本特征扣小說的人物、情節(jié)、主題三個要點去答題。但題干中要求從“故事”與“新編”的角度簡析，這就要求學生要知道小說中的“故事”是什么，“新編”是怎樣“新”。II卷第9題考查探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力，側重考查環(huán)境描寫的作用。但題干中要求分析盧森堡公園苗圃“在情節(jié)發(fā)展中的作用”，指向性特別明顯，解答此題，重點分析環(huán)境與情節(jié)的作用即可。III卷第9題考查學生篩選整合文中信息、把握文章內容、分析小說重要語段的作用的能力，不是簡單的概括情節(jié)的作用。

這三道題的設問非常細致，與文本內容密切相關，在審題時要抽絲剝繭，從細致靈活的設問中找到題目考查的方向。2019年三套試卷的小說無論從文本選擇還是題目設置，都體現(xiàn)了創(chuàng)新性和精細化特征，學生不能只用術語套路作答。因此，在小說二輪復習課堂上，老師應該通過精講精練讓學生提高審題能力，注重思維訓練，做到規(guī)范答題。接下來，文章將以一節(jié)情節(jié)復習課為例談談筆者在小說二輪復習有效備考方面的一些探索。

一、明確考點，自主命題

情節(jié)是小說三要素之一，是小說閱讀的基礎，也是答題的關鍵。高考考查情節(jié)的題型有三種，情節(jié)概括題、情節(jié)手法題和情節(jié)作用題。通過一輪專題復習，學生基本掌握情節(jié)題的答題要素，但是題目問法稍有變化，他們就不知從何答起，更談不上準確規(guī)范作答。這也說明了學生思維單一，不懂靈活應變，知識點掌握不牢。因此，二輪復習可以讓學生根據(jù)情節(jié)考點自主設題并作答，掌握考點規(guī)律，觸類旁通，靈活應對，以便快速審清題意，有效規(guī)范答題。

筆者選取小說《流浪漢》（作者侯發(fā)山，選自《小小說選刊》2017年12期）讓學生自主命題和作答，這篇小說故事有波折，運用了欲揚先抑、鋪墊、雙線結構等情節(jié)安排手法，開頭結尾有深意，適合做情節(jié)考查題。學生根據(jù)情節(jié)考點命了如下題目：1、請簡要概括小說的情節(jié)。2、請簡要概括小康對流浪漢態(tài)度的變化過程。3、第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？4、小康驅趕流浪漢的情節(jié)有什么作用？5、小說利用小康的一句設問來結尾，有什么作用？

這些設題主要包括情節(jié)概括和局部情節(jié)的作用，問得直白，作答也符合考點要求。比如“小說利用小康的一句設問來結尾，有什么作用？”學生答案為：①與前文小康趕走流浪漢照應，突出小康對流浪漢前后態(tài)度的巨大變化，從而使小康的形象富于變化，更加豐滿。②為讀者留下想象的空間，余味無窮。讀者因為小康的呼喚，也會不自覺地去牽掛流浪漢的命運，使小說意蘊更為豐厚深沉。③小康對大叔的呼喚，凸顯出人性的美好。這樣的結尾，在結構上與文章開頭相照應，并深化了文章的主旨。這個答案除了沒能把主題“人性的美好”具體為“助人者自助”外，其他的都比較規(guī)范。通過自主命題，教師可以看清學生對這個考點的掌握情況，也為課堂復習提供深化的方向。

二、對照考點，尋找缺漏

學生自主命題后，教師收集整理，在課堂上引導他們對照考點尋找缺漏，思考同一個考點可以命哪些不同的題，還有哪些考點沒有命題。這樣查漏補缺可以吃透考點，夯實基礎，優(yōu)化思維。

筆者在課堂上展示了上述具有代表性的五道題，并提問所設問題是從什么考點設置的，學生都能答出第1題是情節(jié)概括明考型，第2題是情節(jié)概括暗考型，第3題是小說開頭的作用，第4題是小說中間情節(jié)的作用，第5題是小說結尾的作用。這樣一對照，學生很快就能發(fā)現(xiàn)遺漏了情節(jié)手法這一考點。學生為什么會遺漏呢？這說明這個考點比較難，學生沒有掌握。所以，情節(jié)手法考點就是課堂復習的重點，教師要引導學生重新溫習考點并根據(jù)考點特征命題。情節(jié)手法包括敘述手法（敘述人稱、敘述視角、敘述方式）和情節(jié)安排技巧（懸念、抑揚、鋪墊、照應、線索等），經過溫習和探究，學生還是能根據(jù)文章特點命出合乎考點的題目，比如①本文的線索是什么？有何作用？②小說善于設置懸念，請結合文本分析。③本文情節(jié)安排用了什么技巧？

情節(jié)手法就是如何敘述、安排情節(jié)，是怎樣寫的角度。查清這是學生的薄弱環(huán)節(jié)后，就可以有針對性地對薄弱點進行定點訓練、類題訓練，突出重點，突破難點。

三、變式提問，分析異同

雖然同學們能根據(jù)考點命出規(guī)范的題，但是大部分題都很直白，不符合現(xiàn)在高考的精細化設題要求。學生能不能讀懂現(xiàn)在靈活設置的考題，反映的是思維能力的高低。雖然題目靈活，但是考點相對固定，教師可以通過同一個題目的變式提問，訓練學生的審題能力。筆者整理修改學生的命題后，在師生探疑環(huán)節(jié)展示了三組變式提問讓學生分析異同。

（1）第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？文中流浪漢的形象有變化，作者為什么這樣安排？

（2）小康驅趕流浪漢的情節(jié)有什么作用？你覺得小說情節(jié)發(fā)展上的轉折點在哪里？該情節(jié)在文中有什么作用？

（3）本文情節(jié)安排獨具匠心，談談你的看法。本文情節(jié)安排有何特點？本文情節(jié)安排用了什么技巧？

第一組兩個問題都是考查情節(jié)的作用。第二個問題還要寫出流浪漢形象的變化，難度增加了，需要同學們讀更多情節(jié)來找變化，還要思考人物形象對情節(jié)的作用。第二組第二問比第一問多了一個問題，即找出小說情節(jié)發(fā)展上的轉折點，而小康驅趕流浪漢使其最終離開就是情節(jié)發(fā)展的轉折點。找轉折點是難點，需要同學們熟悉情節(jié)，整體把握。第三組三道題考查的考點是一樣的，都是對情節(jié)手法的考查，三個問題是由難到易排列。“情節(jié)安排獨具匠心”和“情節(jié)安排有何特點”其實就是要概括用了哪些手法、技巧來構思，來安排情節(jié)發(fā)展，只不過需要同學們全面了解情節(jié)手法。

以上的變式提問其實就體現(xiàn)了考綱所要求的文本意識，也體現(xiàn)了命題的精細化特征，學生必須讀懂文本，從細節(jié)出發(fā)，才能審對題，答對題。這種思維訓練有助于提高學生的審題能力。

四、比對答案，規(guī)范作答

二輪復習要求吃透考綱，夯實基礎，查漏補缺，超強糾錯，因此課堂上要多關注學生作答，了解學生對此題解答的實況，診斷病理，剖析病因。

本課展示學生學案上的答案原圖，設置了同桌答和自己答兩部分，先讓同桌回答審題和作答思路，再讓設題學生解說設題緣由和作答思路，最后讓全體同學評判誰的答案更完整，得分更高。在比對答案的過程中，學生加深了對考點的認識，完善了答案，優(yōu)化了思維，解決了疑難問題。比如，在比對“第二段著重寫了流浪漢，這樣寫有什么作用？”這個問題的答案時發(fā)現(xiàn)，一個同學寫的“鋪墊”，一個同學寫的“伏筆”，到底哪一個對呢？同學們通過復習這兩種手法的概念明確“鋪墊”是明寫，“伏筆”是暗示，此處對流浪漢的描寫非常具體，是明寫，所以這樣寫的作用是為下文做鋪墊。在比對中發(fā)現(xiàn)錯誤，在糾錯中優(yōu)化思維規(guī)范作答是二輪復習應該一直堅持的原則。

當然更應該大力強化學生典型答案的投影，將對一兩個學生的面批擴大為對全班學生的面批，讓對學生個體的指導變?yōu)閷θ嗟闹笇Вㄟ^對這些具有代表性答案的直觀展示、評析、修改，有助于學生強化感官刺激，積累經驗教訓，進而形成或提升實際的答題能力。這是二輪復習教學方法中的一個重要環(huán)節(jié)，要抓實抓牢。

二輪復習要注重學情分析，專攻薄弱環(huán)節(jié)。課堂上給學生提供閱讀材料，放手讓學生根據(jù)考點自主設置問題，分析問題，教師收集整理就能查清學生的薄弱環(huán)節(jié)，再利用變式提問，比對答案，優(yōu)化思維，就可以有針對性地對薄弱點進行定點訓練、類題訓練，突出重點，突破難點。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》[M].北京：高等教育出版社，2018.