幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略

虞鷹

摘 要?幼兒園是幼兒實現語言發展的主要場所，幼兒時期則是幼兒實現語言能力發展的關鍵時期，幼兒園應該對幼兒進行高水準的語言教學，這樣能給幼兒健康成長提供更好的教育保障。同時學術研究指出語言體現出游戲化的特點，而游戲活動又是當前幼兒園開展教育引導的基本活動方式，更加符合幼兒們所體現出的發展規律。基于這樣的情況，幼兒園應該思考語言教學和游戲活動進行融合的策略，通過語言游戲的方式對中班幼兒開展更高水準的語言教學，強化其語言能力。

關鍵詞?幼兒園;語言教學;語言游戲;游戲活動;幼兒成長

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0053-02

三歲到六歲是人類實現語言發展的重要時期，教師需在這一時期對幼兒開展更高層面的教育引導，給其健康成長提供更好的教育支持。中班幼兒已經具備一定的語言表達和情感感知能力，也對游戲教學產生較強的關注力，對游戲廣度和趣味性等都提出要求。所以幼兒教師在對幼兒進行語言教學的過程中應該關注到游戲教學的價值，也需要對語言游戲方式實施考慮，通過游戲活動的開展給中班幼兒進行更高層面的語言教學，逐漸強化幼兒們的學習興趣和語言表達能力。

一、游戲活動在中班幼兒語言教學中的應用作用

學術研究指出游戲活動是維持幼兒身心健康發展的一項動力，對各種教學活動的開展起到影響。第一，幼兒可以在各種游戲活動中獲得諸多感性認知，從而對學習內容進行深度認知和理解，引導他們在個人經驗的基礎上建立語言學習的聯系。這樣能引導中班幼兒樹立早期閱讀以及進行文字讀寫的動力，在各種游戲活動中獲得知識體驗快樂。第二，基于幼兒體現出的思維認知能力，游戲是中班幼兒和其他人進行情感交流的一項途徑，通過游戲活動的開展能強化幼兒們的語言能力。通過各種教學游戲活動的開展，幼兒教師能讓幼兒對語言知識進行感知和有效探索，給幼兒后期語言能力的養成奠定基礎。第三，通過開展多種形式的游戲活動，幼兒教師能調動幼兒開口表達的興趣并營造比較好的學習氛圍，這樣可以讓幼兒在游戲活動中累積更多的語言知識。第四，游戲也是一種對語言知識進行詮釋的活動，中班幼兒更喜歡參與到游戲活動中并和同伴進行交流，利于幼兒們實現語言能力的發展。

二、幼兒教師促使語言教學和游戲活動進行深度融合的策略分析

（一）關注到語言游戲體現出的本質，創設良好的語言游戲環境

研究指出幼兒教師在對幼兒進行語言教學的過程中應該關注到游戲教學的價值，也需要對語言游戲方式實施考慮，通過游戲活動的開展給中班幼兒進行更高層面的語言教學，這樣利于幼兒實現語言能力的培養。在對中班幼兒開展語言教學的過程中，幼兒教師應該尊重幼兒體現出的年齡認知特點和學習興趣，通過營造合理的教學情境以增加中班幼兒參與語言學習的動力。基于這樣的情況，本文筆者認為幼兒教師應該關注到語言游戲體現出的本質，創設良好的語言游戲環境。

一方面，幼兒教師需要給中班幼兒創設良好的游戲學習氛圍，給語言教學提供更好的支持。基于中班幼兒體現出的思維認知能力，幼兒教師應該關注到物質以及精神層面的建設需求，重視給幼兒開展更高層面的語言游戲教育。物質環境的建設則要求幼兒教師做好游戲道具的準備，也需要對墻體或者是周邊空間進行裝飾，從而吸引幼兒參與到語言游戲中。同時，幼兒教師也應該關注到游戲精神的體現，立足幼兒角度思考語言游戲的開發和實踐指導。另一方面，幼兒教師也應該保障語言游戲活動實施的秩序，重視引導幼兒更好地參與到語言游戲中。這樣既可以讓幼兒參與到語言游戲探索中，也能讓他們得到愉悅的游戲體驗。

（二）多途徑進行語言游戲資源的開發與利用，令其感受語言魅力

上文研究指出幼兒園應該思考語言教學和游戲活動進行融合的策略，通過語言游戲的方式對中班幼兒開展更高水準的語言教學，這樣利于幼兒得到語言表達能力的培養。而游戲資源會影響語言游戲的開展效果，要想讓幼兒更好地參與到語言游戲活動中，幼兒教師則應該給幼兒提供更多的資源保障以推動語言游戲的順利開展。在這樣的情況下，幼兒教師要想對中班幼兒開展更高層面的語言教學則需要多途徑進行語言游戲資源的開發與利用，令其感受語言魅力。

幼兒教師應該認知到語言教學的內容不應該局限在書本的范圍，而是應該對書本精華內容進行有效地汲取并重視對生活中可利用的語言教學素材進行挖掘，強化中班幼兒參與到語言游戲的內在動力。第一，幼兒教師需要圍繞幼兒的生活情況去發現語言教育的各種機會，挖掘語言游戲的內容。例如在對中班幼兒進行語言游戲教育的過程中，幼兒教師可以組織幼兒圍繞比較喜歡的動漫形象或者是游戲活動進行語言游戲教育活動，讓語言游戲活動能收獲更高層面的教育效果。第二，幼兒教師應該將一些傳統語言游戲融入到現代語言游戲教學中，在拓展游戲教學內容的基礎上提高語言教學的實效性。例如幼兒教師可以組織中班幼兒開展“成語接龍”“正話反說”以及“猜謎語”等傳統語言活動。這些語言游戲活動體現出比較強的趣味性，讓中班幼兒更好地感受語音節奏和詞語所具備的趣味性，進一步強化中班幼兒的語言邏輯和表達能力。

（三）尊重中班幼兒的成長特征，合理進行語言游戲的指導

因為中班幼兒已經具備一定的語言表達和情感感知能力，也對游戲教學產生較強的關注力，對游戲廣度和趣味性等都提出要求。所以在對幼兒進行語言教育的過程中，幼兒教師需要思考幼兒所體現出的語言能力和學習需求，分析可以運用哪些方式對幼兒們開展高水準的語言能力培養。中班幼兒不能滿足小班幼兒比較簡單的游戲方式，而是應該創建豐富的語言游戲活動方式，通過增加游戲活動內容和靈活轉變游戲方式吸引中班幼兒的關注力。基于此，本文認為幼兒教師應該尊重中班幼兒的成長特征，合理進行語言游戲的指導以強化其語言表達能力。

首先，幼兒教師在語言游戲設計的過程中應該考慮到中班幼兒的學習興趣和思維認知能力，從幼兒們學習規律入手開展多種形式的語言游戲活動，指導幼兒們在語言游戲中實現語言能力的成長。中班幼兒比較喜歡新鮮的事物和游戲方式，幼兒教師在進行語言游戲設計的過程中應該合理增加一些時尚元素，讓語言教學更加貼近中班幼兒的成長規律與生活環境。其次，幼兒教師也應該合理進行語言游戲的指導。在對中班幼兒進行語言游戲活動指導的過程中，幼兒教師需要遵循主體性以及開放性的原則，鼓勵幼兒更好地參與到語言游戲探索中。同時，幼兒教師也應該考慮到游戲介入的時機和自身角色的定位，不能對幼兒的游戲行為進行強硬的指導，而是需要適當地進行引導，這樣能強化幼兒的語言能力。

三、結論

幼兒教師在對幼兒進行語言教學的過程中應該關注到游戲教學的價值，也需要對語言游戲方式實施考慮，重視給中班幼兒開展更高層面的語言能力培養。所以在對中班幼兒開展語言教學的過程中，本文認為幼兒教師應該關注到語言游戲體現出的本質，創設良好的語言游戲環境。同時，幼兒教師需要多途徑進行語言游戲資源的開發與利用，這樣可以令中班幼兒感受語言魅力。此外，幼兒教師也應該尊重中班幼兒的成長特征，也要合理進行語言游戲的指導。

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