基于語言圖示積累的大學英語C班聽力教學

周密

【摘要】? 通過對大學英語聽力分級教學的近況和問題地分析，試圖將圖示理論中語言圖式的積累、激活和運用與教學實踐相結合，旨在為基于分級教學基礎上的C班分級聽力教學提供有效的理論依據和意見建議，更好地指導初級水平的學生提高英語聽力能力。

【關鍵詞】? 語言圖式 C班 英語聽力教學

一、引言

根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，各大院校依據《要求》中所指出的大學英語教學要貫徹分類指導和因材施教的原則，大力實行英語分級教學的改革和實踐。我校作為軍事院校中的“哈佛”，也開展了對大學英語分級教學地嘗試。基于分級教學的模式，學員在完成英語課程教學要求的各個方面，尤其是聽力能力上地培養取得了顯著的進步，從而也更加拓寬了我們在學員聽力分級教學實踐中的視野，促進了我們對聽力分級教學的進一步研究和實驗。本文試從圖示理論中語言圖示的角度出發，分析C班聽力教學現狀中所存在的問題以及相應的對策，從而更好地發揮分級教學的優勢。

二、大學英語聽力分級教學的現狀

經過調查，聽力理解能力對大多數學員來說一直是一個比較薄弱的環節。A班的學員英語各方面總體的基礎要比B、C兩個班好很多，但僅僅就聽力來說，絕大部分的學員同樣表示了對聽力學習的尷尬。現有的教學狀況主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教員只是扮演了“錄音機”和“復讀機”的角色，課堂授課重復上演“做題”“對答案”“復聽”這幾個機械性的步驟，極大程度上削弱了學員學習聽力的主觀能動性。這當中，大部分學員都是屬于半途而廢或者一開始就放棄的類型，長此以往的惡性循環會讓學員對聽力練習頓生厭惡之情。

第二，學員在學習過程中，存在很多學習動機不明和動力不足的情況，加之基礎詞匯匱乏，語音語調不準確，語法知識偏差，以及文化背景知識不完善，這些因素都直接阻礙了聽力能力地提高。語言學習的基礎就是語音、詞匯和語法，這些基礎知識也是學員最為輕視的部分。同理，自身掌握的詞匯量和語法知識不夠，也無法調動頭腦中的信息去匹配和判斷所聽的內容。

第三，聽力分級教學相應級別的教材也應該是經過考究的。所謂“因材施教”，顧名思義，除了教員根據學員的學習能力選擇針對性的教學之外，這個“材”，我們也可以理解成教材也要符合學員的特點。教材選擇最基本的一條就是對教材內容難易度地把握是否符合本級學員的學習，教員應該積極地了解學員的學習動態，適時的掌握難易程度會不會影響學員的學習興趣。

三、聽力分級教學的理論支撐

經過多年英語教學的體會，筆者認為對聽力教學具有切實指導意義的就是圖示理論。“圖式（schema）”最早出現在哲學家康德的著作中，簡而言之，圖式就是人的頭腦對外界事物的一種認知和識別。我們人類的一生要經歷各種各樣的事物并積累各種經驗，我們的大腦對各種信息進行有條不紊地處理和排列，并試圖將相似的內容聯系起來。因此，圖式就是一系列穩定的、有組織、有體系的認知過程。

20世紀70年代中期，圖式理論進入了更加現代化的研究領域，圖式變成人們對新信息進行判斷、預測和吸收而形成新認識的基本要素。因而，教員要設法去激活學員多年積累的知識結構體系，通過讓學員輸入更新的背景知識，才能更好地去理解和記憶聽力材料的內容。

圖示包括三個方面的內容，即語言圖示、內容圖示和形式圖式。語言圖示是語言學習的基礎知識，包括語音、詞匯、語法和句型等基本要素。內容圖示是與所聽材料相關的歷史、社會、文化等背景知識。形式圖式，則更強調對聽力材料主題、內容、結構和修辭上地把握。

圖式理論的三個不同內容應分別對應于不同等級的學員。A班學員的英語基礎較好，他們更傾向于接收到更多關于主題、文章結構和修辭上的內容，所以形式圖式是他們訓練的目標。B班的學員需加強內容圖式訓練，獲取更多的有關背景、文化等方面的圖示信息。而對于C班學員來說，他們的重點則應該放在語言圖式這一基礎部分的夯實上面。

四、C班聽力教學中語言圖示的激活和運用

首先，我們分析一下C班聽力教學中存在的問題。根據分級考試的結果表明，他們在英語學習的各項技能上都低于總體水平的平均值以下。因此，教員最應該需要針對這一部分學員進行聽力的特別訓練，以期提高學員的學習積極性和學習動力。在聽力教學中，教員很自然地會運用“自下而上”的理解方法來引導學員的聽力學習。一些生詞的發音、拼寫和語義地掌握成為教員考察學員的標準，而且在聽力訓練的過程中，過多強調詞語語義層面上的理解，而沒有很好地調動學員頭腦中的語言基礎知識之間的聯系。因此，學員獲得的信息是支離破碎的、局限性的，甚至有時候是片面的。

其次，我們應該遵從聽力理解傳播模式的規律來加強訓練。按照聽力理解基本的“自下而上”的過程，掌握足夠的語言圖示便成為最基礎的部 分。第一，教員可以試圖對學員聽到的最小的語言單位也就是單詞來進行檢驗，通過調動每個單詞的基礎信息和已知的語言圖示的聯系，進行新信息的對比、加工和預測，然后再進行不斷重組，最終變成學員所孰知的短語或句型，從而完成整個語篇的語義解碼任務。學員有效地獲取最小語言單位離不開對各種發音的了解，即使是純正的美音和英音，不同人的發音也會不同，所以學員廣泛涉獵各種發音是非常有必要的。第二，要夯實學員的語法知識，聽力材料的文章終歸是以句子、段落的形式呈現的，學員對句子結構的分析不清楚，是沒有辦法正確理解段落乃至全文的意思。

再次，有效運用語言圖示。運用語言圖示的方法可以分為以下兩步：第一，對語音的快速反應。聽力是一個稍縱即逝的過程，學員需要在這一連串的語音中形成對語音的有效記憶，然后再根據頭腦中已存在的認知結構中的語言圖示初步對陳述人的語音、語調、重讀、略讀等細節上的內容進行初步的反應和辨識。第二，對語句的辨認。這一步依賴于學員對已有的語法、句法方面的語言圖示的有效調動，需要學員通過對語句的快速分析，建立起句子與句子之間的內在聯系，從而能起到很好地預測文章內容的作用和效果。

五、 結語

長期以來，大學英語C班的分級聽力教學一直是處于一個模糊的概念，沒有具體的教學內容和方法。所以，教員要積極轉變這種被動的聲音信號接收的教學模式，要充分的告知學員將頭腦中所有的語言圖示調動起來，參與到積極的思維反應過程中去，并積極地接收新的圖示內容來豐富自身的知識儲備。同時，如果能有效地發揮語言圖示的作用，不僅能增加英語聽力課的趣味性，也能提高學員的學習積極性，使他們真正的自主自愿的去學習，也能為他們更好地提升自己的英語聽力水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

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本文系海軍工程大學基礎部基金一般項目（名稱：基于圖式理論的英語聽力分級策略探究，編號：HGDLXY17SK003）。