《藥學英語》混合式教學模式的研究與實踐

周莉

【摘要】? 藥學英語 是高等院校的主要專業英語課程，混合式教學模式有利于改善傳統英語教學中面臨的各種問題。通過“線上”+“線下”的教學的有機結合，可更好培養學生自主學習能力，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。

【關鍵詞】? 藥學英語 混合式教學 問題 改革方案

目前，高等院校的英語教學主要分為基礎英語（EGP）和專業英語（ESP）。基礎英語教學側重于學生的基礎技能訓練，主要針對詞匯、語法、語篇結構的教學。專業英語是指與某種職業或學科相關的英語，如商務英語、法律英語、藥學英語、體育英語等。專業英語旨在幫助學生建立專業詞匯體系，掌握專業文本的特征和語言特點。國際化交流合作的不斷深入亟需具有一定的專業知識，且英語功底扎實的復合型人才。因此，專業英語在大學英語教學中具有舉足輕重的作用，專業英語的教學模式改革迫在眉睫。

藥學英語是高等醫藥院校的主要專業英語課程，有些院校是由藥學專業教師講授藥學英語，有的院校是由英語教師講授藥學英語。由于專業背景不同，他們采取的教學方式也不一樣，有的是側重專業知識介紹，有的是側重語言疏通。本人認為，藥學英語作為ESP課程，其本質上應該屬于英語課程，面向特定群體，適合專業環境話語下的語言教學，在教學中不能用傳統講授公共英語的教學方法，也不能過于強調基礎英語與藥學英語的區別而忽視了二者的共性，使得學生在接觸藥學英語時大有隔行如隔山的感覺，難以將基礎英語的學習經驗應用到藥學英語學習中去。如果教師在藥學英語教學中能夠注重其與基礎英語的聯系，有的放矢的采取一定的教學策略促進基礎英語向專業英語的學習遷移，學生就能夠有效的將基礎英語學習的經驗應用到專業英語的學習中，并有效實現基礎英語在藥學英語中的實際應用，同時提高自身的專業英語學習能力。

一、存在問題

藥學英語是基礎英語的應用和拓展，也是藥學專業知識以英語為語言載體的進一步發展，兩者相輔相成。在藥學英語課程教學中，常遇到一些困難，主要體現在以下幾個方面。

1.教材內容不能滿足學生的需要

目前，采用最多的《藥學英語》教材（第4版，史志祥主編，人民衛生出版社）是按照“精讀課文+課后練習+補充閱讀材料”的模式來編寫，一旦采用了這種教材，教師很容易被引導而采用這種教學模式。我校的《藥學英語》課程也是采用該版本，感覺內容不夠全面，對于藥學專業學生畢業后工作或者繼續深造所需要掌握內容涉及不夠，比如，科技論文（英文版）的撰寫技巧、科研論文的翻譯技巧、科研論文的檢索關鍵詞處理等。在教學過程中，本人覺得這部分內容有必要補充和拓展。

2.課堂時間有限，授課內容受限

大部分高校的《藥學英語》一個學期的總課時量是32個學時，僅僅利用課堂時間將一本書的內容講完是不太可能的，而且在這幾周的教學過程中，學生普遍反映課堂授課內容量較大。隨后，本人給全班同學做了問卷調查，發現大部分學生沒有通過英語四六級（通過率不到10%），甚至有些偏遠地區的學生英語基礎非常薄弱。如果不細致詳細地講解各個知識點，學生就很難提高專業英語水平。同時考慮到學生的英語基礎水平參差不齊等客觀因素，這門課程的講授顯然難度比較大，老師應根據每位學生的需求，統籌安排教學內容，并且還應針對不同基礎的學生個別輔導，幫助其更好的掌握知識點。這就需要學生與老師緊密配合，學生自覺增加課外藥學英語學習時間，老師督導及課后指導學生。

3.學生學習興趣不高

在教學過程中發現，學生在學習過程中逐漸分化為四個群體。部分學生認為專業英語屬于英語課程的范疇，而很多學生由于對英語不感興趣甚至懷有恐懼的心理，因此，這類學生的學習興趣不大;部分學生對學習英語有著十分強烈的愛好，但是專業知識薄弱，在學習中感覺有難度;部分學生專業知識基礎扎實，但英語基礎卻不牢固;只有極個別的學生具有較強的專業知識，同時又具有很好的英語基礎，并熱愛英語學習。

二、改革方案

以上是目前《藥學英語》課程教學過程中普遍存在的問題，本人認為混合式教學模式可以很好地解決這些難題。混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織方式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，能更好地推動教學質量和學習效果的提升。將混合式教學模式引入到《藥學英語》教學中具有創新性，一方面能促進學生個人發展、增強學生學習動機、促進學生全面發展，另一方面這種教學模式對于教師來說也是一種挑戰，可以不斷地激勵教師提高個人素質，實現師生共同成長。具體實施方案如下：

1.將網絡教學與傳統課堂教學的有機融合，培養學生自主學習能力

教師在課前把本次可所要學習的任務單以及相關的學習資源上傳到網絡平臺中，學生通過網絡平臺結合任務單上的要求和指引。在考慮自己的時間安排的情況下，在課前觀看和預習線上英語微課視頻，實現網上自主學習。此外，教師可以不斷豐富教學內容，課堂教學時間有限的情況下，一些重要的、難點問題可有針對性地在網上進行交流討論。同時，教師還可以通過網絡平臺對學生的學習情況進行督促與指導。其次，教師還可以利用小組協作展示的方式讓學生鞏固所學習的知識點，從而讓學生英語應用能力得到更好的拓展。最后，教師要對學生的自主學習和課堂學習情況進行指導，從而使后續教學工作更好開展。

2.構建良好的移動網絡平臺學習環境，引導學生利用APP自主學習

隨著移動通訊技術的發展以及智能移動電子終端設備的普及，手機、平板電腦等幾乎成了人們生活以及學習當中不可或缺的工具和交流平臺。每個學生基本上有備有手機。《藥學英語》課堂可以通過構建移動網絡學習環境，引導學生進行英語自主學習。此外，要多鼓勵學生減少娛樂時間，有效利用智能手機進行英語學習，教師可制作藥學英語APP或者提供優良的英語學習APP，讓學生利用手機進行登錄學習。對于那些英語基礎非常薄弱的學生來說，可以讓其通過金山詞霸、有道詞典等應用程序學習和記憶詞匯;對于那些有一定英語基礎，但是口語相對較差的同學，可以指導其通過VOA英語、BBC英語、英語趣配音等APP程序進行練習。這些APP學習程序內容豐富，不僅包含新聞、聽力，還含有電影、動畫等片段，能夠極大地調動學生參與的熱情，激發學習興趣，給學生的自主學習提供良好的條件和支持，與傳統的課堂教學融合，可以使教學改革得以深化，提高教學質量。

3.構建多元化的混合教學英語評價模式

傳統的藥學英語的評價模式是通過平時成績（30%）和期末考試成績（70%）的來綜合計分對學生的學習效果進行考核。平時成績主要包括出勤、回答問題加分、課堂作業等計分，期末考試成績是以開卷考試為準。很顯然，這樣的評價模式只是局限于課堂教學內容的考核，而對學生自主學習的考核是缺失的。這樣的評價方式很容易導致有些學生只是為了應付考試，心不在焉地聽課，最終語言能力提升不了的現象發生。混合式教學模式的構建必然需要與其相適應的評價模式對其效果進行評估，而傳統的評價體系已經無法滿足混合式教學的需求。因此，在藥學英語混合式教學中需要引入多元化評價模式，加大過程考核的力度，通過過程性評價和形成性評價結合促進學生學習效果的提高。過程性評價包括對學生課外自主學習情況，課堂教學中的測驗情況，課堂學習中的交流、討論情況，活動參與情況等方面做好過程性評價。終結性評價包括期末考試測驗結果、學生口語應用能力考核。此外，多元評價還包括教師評價、學生自評和同學之間的相評等。通過構建多元化的混合教學評價模式，可極大地提升教學效果，激發學生的學習動力。

綜上所述，混合式教學將傳統的課堂教學和網絡教學有機結合，實現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。《藥學英語》混合式教學改革可以豐富教學內容，提升教學效率，提高學生學習專業英語的興趣。在實施過程中，采用多種教學手段，靈活掌握考核方式，為學生提供更多的自主性、個性化的學習空間和多種學習渠道，使學生能提高學習的主動性、參與度和興趣，并在課堂上能更好地領悟知識點，集中精力與老師良好互動，課下能夠完成知識技能的有效遷移，從而切實地提高教學質量。

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課題項目：中南民族大學教師教學發展中心項目（CTLD201812）。