基于一課一得小練筆的習(xí)作訓(xùn)練策略的思考

張曉麗

【摘要】? 習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是新課改背景下課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的能力之一。基于一課一得的教學(xué)理念，探索小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練多元化的小練筆形式，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)生在習(xí)作期間的能力水平提供方式和思路。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生 課堂實(shí)踐 小練筆 一課一得 習(xí)作策略

現(xiàn)階段，小學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)中難以達(dá)到習(xí)作學(xué)習(xí)的既定任務(wù)和目標(biāo)，習(xí)作水平難以得到顯著的增效和提高?；谥爸T多學(xué)者的研究成果，提升小學(xué)生讀寫練習(xí)能力，加強(qiáng)小學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，真正在教學(xué)實(shí)踐活動中做到讀與寫技能的相互加強(qiáng)和滲透，可以大大提升習(xí)作訓(xùn)練的成效。筆者將基于這些可用的教材資源庫，本著“一課一得”的思想，在科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有關(guān)的小練筆方面進(jìn)行研究，探究分析并總結(jié)相關(guān)的小練筆設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和思路，為提高習(xí)作訓(xùn)練提供方法和思路。

一、創(chuàng)想式小練筆——改寫

小學(xué)生正處于身心相對活躍的特殊時(shí)期，“坐不住”的特殊階段反而賦予了小學(xué)生在特殊時(shí)期的創(chuàng)造性和活躍的思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以充分利用小學(xué)時(shí)期學(xué)生的特殊優(yōu)勢，在語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中融合創(chuàng)想式的小練筆，即通過對于課程內(nèi)容的閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生主動進(jìn)行思考和創(chuàng)作，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由加工和改寫，見縫插針地在其它能力的教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)中，為小學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行習(xí)作小練筆的機(jī)會。這樣一來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到了閱讀知識、寫作知識，還能夠在教學(xué)實(shí)踐中獲得諸如思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，在個(gè)人的情感方面也能夠獲得一定的改變和提升。舉例而言，古詩詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生打開思路對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)新和改寫，指導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代文章中的修辭手法創(chuàng)新性地想象和理解詩句，將所思所想變?yōu)槲淖周S然紙上。

二、填白式小練筆——補(bǔ)寫

“留白”是從古到今的文章中慣用的一種寫作手法，給人留以遐想和意境，而這種修辭手法在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中同樣是語文教材中常見的修辭寫法，給讀者留下想象的結(jié)局和空間。小學(xué)語文教師在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動中，可以將教材中的“留白”帶到習(xí)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中去，引導(dǎo)小學(xué)生展開思考和想象，付諸自身的情感和態(tài)度，為教材內(nèi)容“填白”。這種“填白”式的小練筆是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以將此好好利用，作為小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式小練筆的絕佳素材。這種補(bǔ)寫教材內(nèi)容的填白式小練筆，要求小學(xué)生對于教材的把握，綜合全文中作者想要表達(dá)的情感態(tài)度和想要傳遞給讀者的思想展開想象和聯(lián)想，更進(jìn)一步把握教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)涵的同時(shí)也鍛煉了自身的情感表達(dá)和綜合能力。舉例而言，在小學(xué)語文教材中有一課——《小攝影師》，語文教師可在文章講解教授之后設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生展開聯(lián)想。例如，教材中對于小攝影師離開場景的描寫就有留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“走了之后呢？”通過想象和聯(lián)想，大膽開展小練筆寫作，在一課教學(xué)之后通過小練筆，獲得自身習(xí)作能力的提升。

三、模仿式小練筆——仿寫

“模仿式”小練筆，就是對于語文教材中優(yōu)秀的文章、段落、修辭等進(jìn)行模仿式寫作的方式方法，強(qiáng)調(diào)“意境”和“手法”上的相似性，其本質(zhì)在于對于表達(dá)方式和表達(dá)手段等技巧性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。模仿式小練筆教學(xué)和相關(guān)任務(wù)的設(shè)置，對于教師是有一定要求的，它要求小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對于教材內(nèi)容的深入把握和研究，明確知道教材中哪些內(nèi)容應(yīng)用了哪些可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬的技巧寫作;知道什么樣的情感通過什么樣的寫作方式來闡述和表達(dá)，能夠更加扣人心扉;知道根據(jù)這些可用的教材內(nèi)容能夠進(jìn)行小練筆的點(diǎn)在哪里。舉例而言，在小學(xué)語文教材中對于《秋天的雨》內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有很多的寫作修辭手法就可以拿出來參考進(jìn)行模仿式小練筆。比如，描寫事物的顏色一段時(shí)，作者就應(yīng)用相關(guān)修辭，為秋天的雨賦予了如人物一般的動作，將黃色賦予銀杏、紅色賦予楓樹等。教師在教授課程知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重對于學(xué)生情況的了解與掌握，在小學(xué)生對教材內(nèi)容有了相關(guān)理解的基礎(chǔ)之上，把握教材中的關(guān)鍵文章、句子和修辭，指導(dǎo)學(xué)生讀寫相結(jié)合、讀寫相融合，在模仿中學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，最終升華為自身駕輕就熟的一種能力，做到從模仿到實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造的質(zhì)變。

四、結(jié)束語

習(xí)作能力是國家在小學(xué)教育中明確強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一，也是小學(xué)生在接受小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主要內(nèi)容。無論對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是其自身的表達(dá)、思考等能力培養(yǎng)，均有裨益。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)該充分結(jié)合讀寫教學(xué)、融合讀寫教學(xué)，充分利用小學(xué)語文教材，科學(xué)合理地根據(jù)課程內(nèi)容，融合小練筆對小學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，真正在教學(xué)中做到“一課一得”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉映倫，曹小燕.三個(gè)“新”字，助力習(xí)作教學(xué)——統(tǒng)編本三年級下冊習(xí)作教學(xué)建議[J].西藏教育，2019，（08） ：21.