大學生生命教育現狀與途徑研究

金光石

【摘要】? 朝氣蓬 勃的大學生在我國屬于高素質人群，他們是發展的中堅力量，然而在現代的教育中，僅僅注重知識教育，缺乏對大學生的心理健康教育而導致的弊端也日益凸顯，再加上快節奏的社會帶來的巨大就業競爭壓力，很多大學生承擔了超過常人想象的精神壓力，由此引發了一系列的自殘自殺行為讓人觸目驚心，著實讓人心痛，因此針對此問題，對大學生的生命教育現狀與途徑進行探究。

【關鍵詞】? 生命教育 大學生 生命觀

針對當代大學生的一些惡性事件，分析認為，這完全是在知識教育上忽視了對于精神的疏導而導致的惡果，其成因就是大學生在長久的學習中逐漸迷失了價值觀，失去了人生的方向，對于生活失去了興趣，淡化了生命觀，漠視生命，對自己生命和他人的生命感到麻木，從而輕易踐踏生命的價值，引起了極為負面的社會影響。不過所幸的是，政府和教育部相關工作人員也意識到了問題的嚴重性，并開始著手采取一系列的措施對這些問題加以解決，而開展現代大學生生命教學就是重要的抓手點。

一、生命教育的概述

生命教育，最早起源于美國。1968年，美國的唐納·華特士提出了生命教育的總思想，其教育主旨是重視自身生命，尊重他人生命，該理念符合社會的基本平等原則，得到了社會的廣泛傳播。不過，該教育正式進入到學校還是在十年之后的澳大利亞，這時的澳大利亞學校存在嚴重的藥物傳播等亂象，導致了很多學生感染了包括艾滋在內的疾病，這時的生命教育理念正是順應學校現狀，從而展開了相關課程的教學，并且在實際的應用中得到了較好的效果，之后隨著日本等國家的相繼發展和推廣，在大學中開展生命教育幾乎成了很多學校的共識。

我國引入生命教育的理念正是在大學生日益漠視生命本身價值的前提下做出的相應的應對措施。根據我國在需求上的不同，對于生命教學的內涵又加入了符合我國國情需求的一些改變，如劉濟良、李晗等教育工作者認為，我國的生命教育旨在培養學生重視生命，不輕易踐踏生命，關愛生命發展這一教育目標，引導學生完成對于生命觀的認識提升，讓學生融入生活，理解生活，體驗生活的本真意義，從人文觀的角度實現對于學生的全面教育，因此在我國的生命教育中，其重要的教育手段就是從生活態度和生活理想入手實現對于學生的培養。

我國在具體推行生命教育的進度上開始于21世紀初期，最早涉及到生命教育的文件是1998年黑龍江省提出的《生命教育指導意見》，該意見中提出了在心理教育、安全教育、健康教育、法制教育等專題教育形式中進行生命教育的思想方針，之后影響了我國的各大高校，它意味著在高校中進行生命教育的正式開始，之后隨著馬加爵事件的發生，生命教育的必要性建設進一步得到了肯定。總的來說，時至今日，我國的教育機構在生命教育的研究上取得了一定的發展，但是在和大學生的銜接和實際應用上還存在明顯的不足，因此在接下來的工作中還需要更加努力地進行反思和完善。

二、大學生生命價值問題的原因分析

分析當下我國高校大學生的生命教育現狀，對其背后的原因進行深入探討，這有利于我國之后進行針對性的教育宣講，這可以明顯提升生命教育的效率。分析認為，我國的大學生生命價值觀存在的問題主要包含了社會、學校及大學生自身三個層次的原因。

1.社會競爭加強，責任意識加重。在社會主義發展的當下階段，我們感受到了數字化、信息化引領的精神文明建設以及城市建設、交通建設等基礎物質建設的巨大變革，然而在這樣偉大變革的同時，帶來的就是社會節奏加快帶來的社會責任的交接。在以前，社會節奏較慢，公眾的教育素質普遍較低，當時的大學生在就業上幾乎不存在任何壓力。但在當下，大學生群體人數的迅速增加帶來了激烈的就業競爭，很多寒窗苦讀的學子發現，自己在進入大學后依然沒有任何競爭優勢，于是很容易對自身、對前途感到困惑，當這些問題不能得到解決時，會帶來一系列的心理疾病，發展到后期就會對生命本身的存在感到困惑，而這就帶來了巨大的隱患危機。再有，當下我國進入到了社會主義的偉大復興階段，整個社會的節奏本身就較快，知識更迭迅速，很多大學生會產生一些落伍的感覺，這更加增添了學生本人的恐懼心理，大學生會感到壓力巨大，甚至有些手足無措，這原本可以是促進大學生努力學習的動力，但是當這些壓力不能及時排解，影響到學習本身時，就會起到嚴重的負面效應。

2.高校心理教育本身的不足。大學生出現漠視生命的心理問題與高校教育機構有著直接的關聯，這其中的內在原因與學校意識上的不足和教育本身的功利化有著較大的關聯。從整體發展來看，雖然我國的高校大學生出現了較為嚴重的心理問題，但真正發展為惡性事件影響到學校發展進度的事件卻是少之又少，所以很多學校認為，只要學生在校期間不出現問題，而且學生今后的發展又與學校無關，于是就對學生的心理教育不太重視，但就是這樣的思想反而成為了高效生命教育的一個障礙。另外就是校園功利化的原因，如今，大學校園遠不像以前那般接受了大量的國家支援，在經營模式上更像是企業盈利機構的經營模式，在這樣的經濟利益驅動下，對大學生展開生命教育的性價比就會大大降低，遠不如專業課程那般對于大學生有技能知識培養作用。

3.大學生自身的特點。說到大學生自身的特點，這也可以歸屬到社會問題，不過它應當屬于上一代人的社會意識問題。眾所周知，當下的大學生正是很多家里的獨生子女，由于從小受到了個人中心化的教育，所以在責任意識上存在很大的不足，當下的大學生本身在心理特點上不如我國上世紀物質資源相對匱乏階段的大學生那般堅韌，在面對問題時容易出現退縮，在個人信念上也不如早年大學生那般堅定，更加追求物質享受的功利心理，更加淡薄的集體合作意識，這成為了較為明顯的社會現象，這正是當代大學生的特點所在。

三、開展大學生生命教育的途徑探究

詳細分析了背后的原因后發現，當代大學生本身的特點和社會發展現狀是很難改變的，因此在教育教學方面加強生命教育就很有必要。

首先，學校需要堅持“以人為本”的教育理念，淡化功利化心理，切實做好人才的培養工作，在保量的同時應當做到保質，注重從精神方面提升大學生的素質，然后在課程編排上需要結合大學生的心理特點進行生命科學的課程編排，也可以從已有的大學生心理健康教育、人生與職業規劃、倫理學、美學等相關課程進行生命教育的穿插講座，另外，在學校內部還可以進行生命教育的相關講座，達到實現對于學生生命觀的培養。

在生命教育課程的開展中，要堅持解放人、發展人，提升身心品質，發展學生的潛能的本質原則。生命觀的培養應當立足于對于世界觀、人生觀、價值觀的綜合培養，它涉及的范圍很廣，這就是它可以很好地和其他課程融合的本質原因，可以很好地為學生普及生命的價值和意義，幫助學生加深對生命的理解，認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，為學生的終身幸福奠定基礎。

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