職業技能與職業精神培養相融合的實踐研究

陳漢新 肖志堅

摘要：全面實現中華民族偉大復興必須擁有一批精益求精的、職業技能與職業精神相互融合的工匠隊伍。 但當今大多數高校職業精神的培養內容都比較空泛或流于形式，課程教學方案缺失職業精神培養，缺乏相應的 教學教材，職業技能與職業精神的相互融合培養缺乏科學的評價機制。要實現兩者的相互融合，必須具有職業 技能與職業精神融合的培養目標，建立職業精神培養“雙導師”機制的評價體系，將職業精神貫穿于整個職教 課程教學體系，強化職業技能與職業精神的實踐性融合培養。

關鍵詞：職業技能;職業精神;培養;融合;實踐

中圖分類號：G712??????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：CN61-1487-（2020）12-0109-03

黨的十九大報告指出，我國從站起來到富起來，再到 強起來，新時代中國特色社會主義階段全面實現中華民 族偉大復興必須擁有一批精益求精的工匠隊伍，必須弘 揚工匠精神。黃炎培是我國職業教育領域的創始人，也 是中華職教社的發起者。至今，黃炎培職教思想的理論 體系引導培育新時代工匠精神具有一定的經驗指導和深 遠的實踐意義，21 世紀中國進入了新時代，但中國高職 院校在職業教育中如何培養工匠精神還未形成新的職教 體系的狀況下，黃炎培職教思想的理論體系仍不失職教 風向標作用，這種職業體系值得許多專家學者再探究。

一、職業技能與職業精神的要義及相互融合培養的 內容

（一）職業技能的要義

職業技能按照內容劃分，一般可以把企業員工的職 業技能劃分為三種類型，即技術技能、人際關系技能和解 決問題的技能;按照行業劃分，可以分為餐飲類、技工類、 機械類、設計類、汽修類、美容類等類型技能。

職業技能就是指從業者在勞動過程中所具備的職業 技術和職業能力。職業技能可分為國家層職業技能、行 業層職業技能和企業層職業技能。職業技能標準由三部 分組成，即知識、技能和人際，并根據職業技能水平的高 低和工作特點的不同，分別設立初、中、高三級制，初、中 或中、高二級制，初一級制。

（二）職業精神的要義

職業精神是由許多要素構成的，就是在勞動實踐過 程中這些要素相互融合、相互作用，通過長期性實踐所形 成嚴謹的敬業、勤業和立業態度，經過持之以恒的勞動實 踐具備職業精神的一種模式。主要包括幾方面：即職業

的理想、態度、技能和責任。自古以來，我國就重視“天 下興亡，匹夫有責”責任意識的培養，責任意識是從業者 對人類社會履行應盡的職責和義務，對于每位從業者來 說，就是在放眼社會利益的前提下，努力做好本職工作而 達到預期的目標。

隨著現代化進程的推進，社會各個領域對于技術技 能的要求與標準日益提高。不但需要高技能人才，而且 迫切需要大批擁有良好職業教育具備豐富科學知識和卓 越技能的人才。實踐證明，“大國重器”就是擁有一支 高技術專家才能研發出的超越世界水平的先進設備。當 然，職業精神還包括職業紀律、職業信譽、職業作風等相 關內容，從總體上看，職業精神是從業者在職業勞動過程 中所具有的外在性行為，再通過長期的職業實踐潛移默 化而形成特有的職業風尚和良好的職業品德。

（三）職業技能與職業精神相互融合培養的共同點

職業技能和職業精神都是高職院校職業教育的培養 目標，在職教實踐中兩者缺一不可。高職院校職教過程 中應當建立完善的職業文化體系，更加充分宣揚職業文 化，利用職業精神要義，通過職業技術實踐幫助學生掌 握、理解職業內涵的精神，讓學生獲得對職業角色的認同 感以及對社會價值和職業地位的追求感，也獲得對所從 事的職業應當具備的社會行為規范，幫助實現學生理想 的職業，崇尚卓越的職業技能成為一生所追求的職業精 神目標。

作為高職院校的學生要有職業技能的自主學習力， 必須擁有刻苦學習的意志力，這是成為終身學習成就高 技能人才的要件，通過知識的積累才能提升自身的職業 技能，從中獲得感悟實現技術升級換代與創新創造，以致達到精湛與高超的境界。職業技能還包含專業、心智和 社會等方面技能，高技能高技術職業生涯的刻苦性、持久 性和鉆研性正是職業精神的內在要求，也是一種外生性 的基礎與前提;而職業精神是勞動者對社會、對家庭、對 職業、對勞動、對自己的一種態度，蘊含著勞動者的勤業、 敬業、立業態度，還包括分工協作、團隊意識、職業道德等 內涵，恰恰反映勞動者在從業過程中鍥而不舍追求技術 造詣的體現，是一種職業內生性的源泉與動力。兩者有 著諸多共同之處，勞動者高技能和高技術的運用與創新 都必須神寄托于崇尚的職業精神，為勞動者提升技能與 鉆研技術提供不竭的動力。可見，高職院校把職業技能 與職業精神在教學運用與社會實踐中有機結合起來，通 過課堂教學和模擬實訓過程相互促進和相互提高，在課 程設置、學科建設和人才培養的教學治理中相互滲透，引 導學生通過有效學習厚植職業精神意識，通過職業精神 的熏陶孜孜不倦地追求強技能強技術的理論知識，熟練 掌握與運用職業技能技術，以達到培養高層次技能型人 才和高質量技術型人才的雙重標準。

二、職業技能與職業精神融合培養的現狀

當前，高職院校人才培養的重心仍然傾向于以技能 為主，大多數高校對職業精神的培養內容都比較空泛或 流于形式，實現職業精神的培養模式在教學過程中定位 不夠清晰，缺乏切實可行的有效方案和具體的實施目標。

（一）課程教學方案缺失職業精神培養

在高職院校的課程教學目標中，主要還是圍繞學生 就業為核心，圍繞專業知識、技能運用、職業規劃等內容 組織人才培養進行教學設計，嚴重缺失將職業精神貫穿 于整體課堂教學鏈。究其原因有兩個方面：一方面是課 堂教學時間畢竟是有限的，高職院校在專業課設置過程 中，更多的是考慮教師如何在有限的時間內完成教學計 劃，這正是學生必須掌握的專業知識和技能，至于職業精 神往往無法體現在教學計劃或課堂教學過程中的運用; 另一方面是專業課教師是以完成教學任務為目標。教學 大綱更是缺失職業精神的教育方法及手段。因此，專業 課老師也沒必要將職業精神的培養內容引入教學、融入 課堂，以致缺少職業精神研究而課堂上有效地開展這方 面教學任務，使得職業精神培養無法在專業課教學實踐 中落到實處。

現階段，大多數高職院校還是沿著傳統的教學模式， 為了提高學生就業率，倡導學生考取諸多從業資格證書 和專業等級證書，凸顯專業知識及技能的掌握程度而設 置職業精神培育的課程教學方案，越來越多的高職院校 只開設“毛概（《毛澤東思想概論》）”等思政課，導入職 業精神培養依然沒有比較完善的規劃，缺乏有效地融合

培養職業技能與職業精神的系統性方案。

（二）職業精神培育缺乏相應的教學教材

隨著社會化分工需要，引起許多高職院校對職業精 神培養的高度重視，因此職業精神也成為職業教育研究 的熱點?？墒菍β殬I精神如何培養的路徑研究仍然不夠 深入，在職業教育的領域，致力于職業精神如何培養方式 和教學模式的學術研究還是缺乏權威性，導致知名專家 不多，尤其高職院校職業精神培育的專著或教材還是十 分匱乏。

從學校戰略層面來講，高職院校應把培育職業精神 落在戰略頂層設計、職業教育理念、教學運行等層面進行 規劃和建設;從學校專業與學科建設來看，高職院校應從 編制人才培養方案、教材設置、學科規劃、課堂教育等方 面的教學鏈注入敬業、求精、誠信、創新等具有職業精神 的元素;從塑造校園文化層面來說，應開展多形式多類型 的工匠文化活動，以示范性作用的校園文化更好地培育 職業精神，廣泛宣傳產品質量和服務意識卓越的典范行 業文化，把握細節精益求精、注重產品質量、專注專一品 牌的企業注入產教融合的核心行列，進一步為國家培養 和輸送大批具有技術型、技能型、創造型的優秀畢業生。

（三）職業技能與職業精神的相互融合培養缺乏科 學的評價機制

我國進入經濟快速發展期，需要大批的高素質和高 技術專業人才，面向學生職業生涯規劃及長遠發展，高職 院校應及時創新教學模式，進一步提升質量高規格的技 術性人才培養目標建設，通過教育行政部門頂層設計將 職業精神納入高職院校的人才培養體系與職業技能實現 融合培養。由于部分學生對高考所選考專業缺乏足夠的 了解，進入高職院校學習期間直接失去了學習興趣和對 專業知識學習的主動性。由些可見，學習動機不清晰，對 今后職業生涯模糊不清，造成不能正確辯證認識自己，客 觀地理解職業者所具有的精神，不善于正確處理人際關 系，遇到關鍵性難題缺少主動解決的意識，加上高職院校 不健全的評價體系，職業精神培養就會更加缺失。

目前，高職院校對學生的學業考核形式，絕大部分都 是采用理論筆試考核和技能操作考核方式，個別職業院 校采取讓學生完成計算機試題庫形式進行考核。課程考 核大多數以平時成績和期末成績分別不同占比形式進行 考評，其中，期末考試主要考查學生對理論知識掌握度和 職業技能的熟練度;平時成績主要依據學生課堂簽到率、 課堂表現、實訓實操成績給予綜合評分。因此，高職院校 針對學生評價的側重點以學業技能為主，沒有融入職業 精神的考核指標，那就根本無法引導學生養成對職業精 神的重視程度。

三、職業技能與職業精神融合培養的思考與實踐

（一）建立職業技能與職業精神融合培養目標

隨著我國職業教育的不斷發展，在教學過程中更加 重視多元化教學模式和學生的職業生涯發展，建立職業 導向的職教文化體系為目標，幫助學生建立嚴謹的職業 價值觀和社會觀，著重培養具有良好的職業素養以提升 職業精神。在大數據的背景下，科學知識和技術升級更 新速度比較快，除了熟練運用崗位技能，高職院校學生還 要具有自主學習的職業態度，具備職業生涯的創新精神， 更要具備優秀的綜合素養和職業道德，因此，職業精神的 培養目標應著眼于敬業和勤業精業，融入學習型、服務型 和創新型人才培養體系。

大學三年學習生涯是實現職業教育培養目標的根本 途徑，也是構建技能與精神融合教育的課題教學目標。 職教目標就是以培養職業一線提供高素質技能型人才， 那么在教學實踐中必須圍繞企業崗位群與職業專業群相 結合，設計技能訓練和實訓方案，再到企業頂崗實習，建 立一套完善的理論知識、技能水平、綜合素養協同育人機 制，從直觀性、實踐性與創新性相結合的實踐教學，進一 步強化職業操守與職業精神的培養。此外，在教學過程 中滲入職業精神的培養內容，通過課堂教學和實踐教學 載體和手段開展滲透，促使職業技能和職業精神相輔相 成和缺一不可的內在聯系，同時，形成職業技能和職業精 神的觀念融合。

（二）建立職業精神培養“雙導師”機制的評價體系

“雙導師”制度是指學生進入頂崗實習的一年期間， 由學校帶班老師和企業帶班導師相互聯動的“雙導師” 模式。學校內部教師的工作目標就是掌握實習學生進入 企業崗位后運用所學職業技能的熟練程度，同時指導學 生融會貫通崗位技能與專業技能的運用，指導個別后進 的學生進一步完成技能指導與職業能力的培訓項目，最 后幫助學生確定職業目標。企業導師就是在提供實習崗 位的前提下幫助學生創造崗位環境，掌握學生在崗上班 動態，注重考核學生崗位技能的掌握程度與運用熟練度， 分析評判學生在崗工作的職業態度和敬業精神要素。

高職院校應把職業精神納入學生社會實踐的過程考 核，在職業技能的實踐過程注入職業精神的考核模式，設 置社會實踐和頂崗實習過程的評價考核“雙體系”機制。 評價 KPI 指標不僅能夠真實全面體現學生在實習過程中 反映學生對專業知識與技能的掌握度，及時掌握學生的 從業態度、敬業行為、團隊意識及協作精神，充分運用職 業技能與職業精神考核指標來綜合評價學生，形成由企 業導師和專任老師相互聯動與共同考評“雙體系”，引導 學生重視職業精神在職業生涯中的重要性和必要性，促

使養成良好的職業精神。

（三）職業精神必須貫穿于職教課程教學體系

我國正處于全面建成小康社會的決勝期，需要更多 的優秀技能技術人才，我國高職院校既肩負著職業精神 培養的歷史重任，也是義不容辭的職責，因此，高職職校 應把培育職業精神納入學校人才培養的規劃方案。“師 者所以傳道受業解惑也”，教師是通過言傳身教開展日常 教學，對學生和學業的影響都是巨大的，有著深耕細作的 效果和潛移默化的作用，甚至影響到學生的一生，因此， 具有職業精神等自身綜合素質非常優秀的教師來說至關 重要。

職業精神的培育是一項系統性工程任務，其培育過 程需要一個不斷反復循序漸進的過程。許多高職院校在 制訂人才培育方案與培養模式時都是根據學校自身實 際，在學科設置和教學運行中，個別學院除了注重職業技 能的教學實踐外，還極力依照企業實際崗位的配置與技 能人才的需求進行課程設置，專業課程教學過程卻忽視 了職業精神內容的培養，導致日常教學活動難以引用職 業精神的培養教學的有效投入，這也是職業精神培養無 法獲得教師在課程中組織教學實踐的瓶頸所在。

（四）強化職業技能與職業精神的實踐性融合培養

通過課程教學，促進在校大學生價值觀和世界觀的 不斷完善，達到技能和精神相互融合培養目標。那么，必 須重視對學生人格的塑造，促進其人格和心理健康成長， 使其從業愛業、愛崗敬業，為社會服務和無私奉獻。再通 過企業實踐，就要突出注重技術的實踐性，特別是高職院 校應搭建多元化的實操平臺，為職業精神的培養創造優 越環境，只有學生在良好條件下通過不斷的摸索機會才 能達到實踐性的創新創造。

高職院校必須重視如何充分發揮專任教師下基層通 過實踐挖掘培育職業精神，積極倡導鼓勵參加大眾創業、 萬眾創新等各類技能比賽，深入開展產教融合培育學生 職業精神的實效性，大力打造職業精神培育的仿真場景， 多渠道、多樣化和多載體培養在校大學生的實踐能力，促 使學生運用實訓熟練掌握技術要領和提升技能水平，在不 斷反復實踐中去感悟職業精神的成果培育，在實訓中去模 擬，在實踐中去探索，在產教學研中實現創造性勞動，以致 具備職業精神的敬業態度、職場感情和勞動價值觀。

結束語

總而言之，職業精神的培養是一項長期性的育人系 統工程，需要職業院校按照專業結構、技能技術和人才專 業結構等特色，刷新黃炎培職教思想的理論體系，在其體 系基礎上大力嘗試職業技能和職業精神相互融合培養的 有效策略與路徑選擇，積極采取各種方式與措施，有效地探索創新教學模式，為新時代特色社會主義建設的需求 大力培養高精尖的技能技術人才。

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作者簡介：陳漢新（1969—），男，漢族，浙江溫州人，浙江 東方職業技術學院高級經營師，主要研究方向 為職業教育和物流經濟。 肖志堅（1977—），男，漢族，安徽天長人，浙江 東方職業技術學院教授，主要研究方向為現代 職業教育創新與產業發展。

（責任編輯：董惠安）