初中英語主線式閱讀教學探微

邱錦瓊

[摘? ?要]主線式閱讀教學既能引導學生感知、體驗并探究學習內容，又能引導學生對文本信息進行加工、分析，培養其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學生由低階思維活動引向高階思維發展的層次上。文章分別從文本特征、文本內容、文本脈絡等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學的具體實施途徑。

[關鍵詞]主線式;閱讀教學;初中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0040-02

主線式閱讀教學是以文本特征和學情為出發點，從文本整體解讀的視角，厘清文本發展的主線，并以此確定教學思路，使局部教學任務和整體教學目標達成統一，啟發學生思維，引導學生逐漸走向文本、實現深度閱讀的一種教學方式。主線式閱讀教學既能引導學生感知、體驗并探究學習內容，又能引導學生對文本信息進行加工、分析，培養其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學生由低階思維活動引向高階思維發展的層次上。本文從文本特征、內容、脈絡等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學的具體實施途徑。

一、聚焦文本特征，設計小切口主線

文本特征主要包括標題、小標題、插圖、圖標、底色、表格等。在教學中，教師可利用文本的題眼、插圖這些小切入點，引起學生的關注，讓學生對文本內容進行預測并進行深度思考，激發學生主動閱讀興趣。

（一）題眼切入：思維導圖，整合語篇

標題是全文中心內容的體現。以標題中的題眼切入，能夠引導學生準確把握文章內容主旨和中心思想。教師可以通過思維導圖，引導學生從題眼延伸出去，關注文本結構和邏輯，使得語言、內容和思維緊密相連。

例如在譯林版英語九年級上冊Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”教學中，課堂伊始，教師引導學生關注標題中的詞語“the shortest player”，并提問：What are the conditions for being a good athlete？在學生思考后，教師引導學生根據標題預測文本的主要內容，并借助思維導圖（見圖1），引導學生通過預測和略讀得出Spud Webb是NBA中身高最矮的運動員，而他堅強的毅力和他的成就是令人驚嘆的。

以題眼為切入點，利用思維導圖幫助學生抓住故事的發展主線，能夠讓學生在預測和閱讀過程中，了解語篇的主要內容。

（二）巧用插圖：由淺入深，誘發思考

文本的插圖通常對文字內容起著補充、解釋和說明的作用，具有形象、直觀的特點。在教學中，教師利用插圖，可讓抽象的語言符號變得更具體、形象，降低學生學習的難度，增加學習的趣味性，有助于學生由淺入深地理解文本內容。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”時，教師圍繞插圖（見圖2）設置一些由淺入深的問題，如“Who is he？ Where is he？ Whats he doing？”等。這些問題屬于淺層次信息搜索的問題。為了更進一步地啟發學生進行思考，培養學生的觀察能力，教師繼續追問：How did he become a good athlete？ What did he go through on his way becoming a good athlete？ What can you learn from his experience？引導學生通過略讀逐步明晰故事的發展脈絡，促進學生對文本展開深入閱讀。

從插圖入手，設計一系列具有層次遞進性的問題，逐步揭示故事發展的主線，有效激發了學生的閱讀興趣，學生則在教師的引導下更好、更快地理解文本內容。

二、立足文本內容，設計問題鏈主線

基于文本內容，設計問題鏈，一方面能夠引出深層問題，并確保這些問題的難度恰好落在學生最近發展區內;另一方面，能夠保證教學過程的完整性、探究性和連貫性，讓每個層次的學生都能參與其中，并獲得不同程度的發展。

（一）問題導入：以問導新，激活思維

教師設計環環相扣的問題來導入新課，既能激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，又能引發學生深入思考，提高閱讀成效。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，為了激發學生的閱讀積極性，教師首先設置如下問題：1.What do you know from the title？ 2.How was the computer engineer killed？ 3.What is the result of this incident？引導學生圍繞這些問題進行思考，逐步將學生的閱讀引向深處，以提升學生閱讀質量。

圍繞核心目標設計問題鏈，問題1是有關事件的整體概況的，問題2是有關事件的細節的，問題3是有關事件的結果的。三個問題看似獨立，但實際緊密相連，環環相扣，逐層深入。學生很快被這三個問題帶入故事閱讀中，其思維被快速激活，為后續閱讀奠定了良好基礎。

（二）問題展開：注重文本，訓練思維

文本閱讀不僅僅是要掌握詞匯、語句等語言知識，還要逐步理解文本深層意義。教師可設計圍繞文本中心思想的問題來組織教學，引導學生由針對簡單細節性問題的檢索轉到針對概括推理性問題的深入思考，達到訓練學生思維的目的。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，為了深化學生閱讀思維，教師圍繞文本內容設置了如下問題：1.What do you know about computer engineers？2.What did the police do about the incident？ 3.Guess why he was killed. 4.What do you get from this incident？學生圍繞這些問題進行思考，其中對于問題1、2，學生通過檢索文本就能快速得出答案，而問題3、4則需要學生在理解文本內容的基礎上進行深入思考，有助于鍛煉學生的概括與推理能力。

教師通過設置指向文本內容的問題開展教學，這些問題照顧到了學生個體的差異性，具有層次性，逐步將學生的思維引向推理、歸納等高階思維層次，促進了學生閱讀思維能力的發展。

三、梳理文本脈絡，設計人物式主線

人物式主線教學以人物為發展脈絡，貫穿整個課堂，并據此分層布點，逐層深入，以引導師生、生本之間進行高效對話。

（一）人物導入：引發共鳴，拉近距離

優質高效的閱讀教學，是師生之間、生生之間心理共鳴、觀點共振、思維共享的過程。人物式主線教學的導入應從學情出發，注重考慮學生的知識背景、生活經歷，使得課堂教學圍繞人物主線展開，從而明晰教學思路，實現局部教學目標與整體教學目標的契合。

例如譯林版英語九年級上冊Unit 5 Art world的“Music without boundaries”，這是一篇關于Tan Dun的傳記性的文章。由于很多學生對譚盾不熟悉，為了實現教學目標，在導入環節，教師用多媒體播放電影《臥虎藏龍》的主題曲及2008年北京奧運會頒獎音樂，從而引出這些都是譚盾創作的音樂作品，并展示譚盾音樂作品的清單，播放介紹譚盾相關成就的視頻，以調動學生學習的興趣，讓學生快速進入學習狀態。然后，教師提出如下問題：What do you know about Tan Dun？ How did Tan Dun achieve such great achievement？引導學生圍繞這些問題主動閱讀。

通過直觀的視頻展示以及圍繞人物主線的問題，迅速將學生帶入閱讀的情境，既拉近了學生與文本之間的距離，又活躍了課堂氛圍。

（二）人物解讀：文本梳理，拓展延伸

解讀人物通常以其生平為時間線索，對相關信息進行梳理。教學中，教師可設置多項閱讀任務，引導學生圍繞人物人生發展的線索進行閱讀和思考，實現閱讀后的升華與感悟。

如，在譯林版英語九年級上冊Unit 5 Art world的“Music without boundaries”教學中，教師圍繞人物解讀設計了多項任務。首先，引導學生從總體上概括譚盾的個人情況。之后，引導學生以時間為線索進行閱讀，在閱讀中了解譚盾成功的人生經歷。在以時間為主線的同時，教師還引導學生以譚盾的創作為邏輯主線，梳理人物的發展歷程。最后，提出問題：What are the factors of Tan Duns success？引發學生進行深入思考，從而讓學生深刻感悟到“音樂無國界”的深層內涵。

圍繞人物解讀設計多項任務，引導學生從不同的層面以人物為主線進行由淺入深的閱讀和探索，從中梳理文本的主線，能夠讓學生在回答問題的過程中拓展思維的廣度和深度，優化閱讀效果。

綜上，主線式教學能夠使閱讀教學思路更加清晰、層次更加分明。基于文本特征、內容和脈絡的主線式教學能夠有效調動學生閱讀的積極性，促使學生在主動探索、解決問題的過程中，開展分析、推理、創新等思維活動，實現對文本內容的深度閱讀。

（責任編輯? ? 周侯辰）