修辭手法教學在高中英語拓展閱讀課中的實踐

李雪

[摘? ?要]文章以一堂高中英語文學作品拓展閱讀課為例，分析如何依托語篇進行修辭手法的教學，重點闡釋在教學活動的關鍵環節上教師應如何設計，以幫助學生自然而然地感受修辭手法的魅力與功能，并學會使用這一修辭手法進行讀后續寫。

[關鍵詞]拓展閱讀;修辭手法;隱喻;文學作品;英語學習活動觀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0027-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）首次提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，另外還提出高中階段要有意讓學生接觸課外資源，真正領會語言魅力。基于這兩點，高中英語拓展閱讀課不僅要關注文學作品的寫作主題，更要關注其典型的寫作手法或修辭技巧。

一、語篇的選擇

《課標》提出教師要努力從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內容，同時補充更多的語篇類型，要引導學生將課內學習和課外學習有機結合，積極與學生共同開發更為豐富和更有價值的學習資源。在新教材中，也有“Extended Reading”這樣全新的板塊來為學生補充更多原汁原味的英語學習資源。綜上，有一定的文學鑒賞價值的原汁原味的英語作品是高中英語拓展閱讀課堂的首選。本文所提到的語篇是一篇短小的小說“The Sacred Rac”，是筆者大學時的一位老師曾經帶著英語專業的學生一起研讀過的，兼具文學性和趣味性。筆者讀后印象非常深刻，覺得文章的長度和深度都很適合高中生，高中生完全可以在教師的引導下讀懂這篇通篇使用隱喻修辭手法的文學作品。

二、課前文本分析

“The Sacred Rac”一文的主題語境按照《課標》的標準劃分屬于“人與社會”，講述的是一個印度的人類學家發現有一個叫Asu的部落，對一種動物rac的崇拜與他自己的民族對牛的崇拜類似。Asu人飼養rac，并且用它的數量來彰顯自己的經濟實力與社會地位。

通篇讀下來，通過各種細節的整合，不難發現文中所提到的Asu就是USA，而這種動物rac就是car ——汽車。作者全文都使用了隱喻的手法，用部落和動物代替美國和汽車，目的是為了讓文章充滿趣味性和可讀性，同時讓讀者在閱讀的過程中有揭秘的體驗，并且在讀完后反思現代社會被汽車“綁架”的現狀。

三、教學目標設定

要處理好這樣一個特殊而有趣的語篇，教師需要在目標的設定上非常明確且層層遞進，才能讓課堂在理解文本和領會修辭手法這兩方面同時推進時不混亂。

筆者為本堂課設定的教學目標如下：

學生在完成本課的學習之后，能夠：①理解語篇的內容與主題，即人類需要反省現代社會科技發展對自己的“綁架”。②理解隱喻的概念，明確隱喻的功能及用法。③領會作者使用隱喻這一修辭手法對達到其寫作目的、反映其寫作主題的優勢。④運用隱喻這一修辭手法進行續寫，為語篇中所反映出的問題提供解決辦法。

四、教學活動設計

本課教學設計環環相扣，現選取最能體現教學設計思路的幾個環節展示如下：

1.導入

T： The title of our reading today is “The Sacred Rac”. To understand the title， first I would like to introduce an idiom to you， which is “the sacred cow”. To Indian people， due to their religious belief， cows are considered as sacred， something people support and respect and do not question or criticize. Now please read the first paragraph and the first two sentences of the second paragraph and finish the sentence“To the Indians， the sacred animal is the cow. To the Asu people， the sacred animal is the rac”. Also， we can say，“The rac is to the Asu what the cow is to the Indians.”

【設計意圖】首先，掃清生詞障礙。本語篇題目為“The Sacred Rac”，對于本課教學對象高二學生來說，光標題就有兩個生詞，rac是作者造出來的詞，此處暫時不作處理，應將重點放在sacred上。由于文章的第一段提到了印度人崇拜牛，因此就以sacred cow作為引子，讓學生了解sacred是用來形容某物深受人們崇拜且不容被質疑的。

其次，創設閱讀情境。對于這樣一篇文學作品，學生拿到手會有點不知所措，教師在閱讀前通過補充背景知識，讓學生將sacred rac和sacred cow建立聯系，意識到本文所述可能也與人們對rac這種東西的崇拜有關，幫助學生迅速進入閱讀狀態。

再次，通過paraphrase讓學生填空的句子，插入一個隱喻常用句式“A is to B what C is to D.”，讓學生在無意識的狀態下接觸隱喻，為本課的修辭教學營造一個自然的氛圍。

2.隱喻修辭概念與功能的引入

T： Now lets think about a question. Why does the author compare the “rac” to the “car” instead of using the word “car” directly？

S1： Its more interesting.

S2： Writing in this way can attract the readers to continue reading.

T： Good！ The author uses “rac” instead of “car” because， of course， they two have a lot in common. And， using “rac” makes the writing more interesting， attractive and impressive.（上述兩點原因同時在PPT呈現）

T： Actually， this writing skill is a figure of speech called “metaphor”（PPT呈現）. In a metaphor， a word or phrase is used to describe another thing， in order to show that the two things have the same qualities and to make the description more powerful.

【設計意圖】在上一環節中，教師引導學生列舉了所有rac的特點，并通過地圖幫學生確定了Asu其實指的就是USA，順利揭開了rac的真實身份是car，緊接著文章中的大量隱喻也可通過PPT呈現，例如Asu人所要經歷的用以獲得擁有rac的權力的青春期儀式其實就是駕照考試等等。

在這一環節中，教師通過引導學生思考“作者為何將car替換為rac來組織全文？”這一關鍵問題，讓學生在思考與討論中，自己意識到隱喻的功能以及隱喻所必須具備的條件，即本體、喻體兩者之間有共性，以及使用隱喻可以讓表達更有力、讓讀者印象更深刻。

3.讀后續寫任務

T： Now that we all know when and how to use a metaphor， lets do some writing. If you are asked to give some advice to relieve the problem caused by the rac， what will you suggest？

Write less than 50 words to give one practical suggestion and explain why you recommend to do so.

【設計意圖】本課的教學目標不僅僅是要教會學生如何識別隱喻，讓學生認識隱喻的形式和功能，更重要的是要讓學生懂得如何去使用隱喻這一修辭手法。在語篇中，作者提及了很多由rac所引發的問題，從發現問題—分析問題—解決問題這一流程來看，本課最后基于主題語境的落腳點應該是如何解決由rac帶來的這些問題，因此教師將本課主題與隱喻有機結合，將讀后續寫任務設計為讓學生為Asu人提供建議，緩解由rac所帶來的諸多問題。這一任務既能讓學生對剛剛學到的隱喻修辭進行應用，又能讓學生根據文章的主題進行有意義的思考，可謂一箭雙雕。

五、修辭手法教學要點總結

1.教師需不斷提高自身素養

文學作品欣賞以及修辭手法方面的教學絕不是幾節課就能收到顯著效果的，需要長期高質量的輸入。從拓展閱讀的角度來說，課本內可以使用的資源始終是有限的，這就要求教師不斷向外求索，增加自己的閱讀量、視聽量，教師之間多交流，在海量的資源中篩選出適合執教對象的內容。

2.與文學作品相關的教學導入要自然

文學作品欣賞及其寫作手法的教學與教師平時所進行的課本文本處理有很大的不同。文學作品難度更大，用詞更豐富，主題更需要探索，因此要讓學生能讀得進去并進行有效思考，適當的背景知識補充很重要，而這一步通常是在一堂課的導入部分完成。好的導入應不僅僅以抓住學生的注意力為宗旨，不是放首歌、放段視頻讓學生開開心心聽完、看完就是好的導入。好的導入需要教師提前預設學生接觸語篇可能會最先遇到的困難，比如關鍵的生詞、陌生的情境設定等等，通過補充信息來為學生填補漏洞，鋪平學生往下閱讀的道路。

3.修辭手法的教學要建立在語篇的基礎上

許多時候教師會用單句來進行修辭手法教學，效果常常一般，首先是因為學生沒有密集接觸運用同一修辭手法的大量例子，其次是因為沒有上下文的單句往往很難讓人感受到修辭使用的必要性和力量。教師在基于語篇進行修辭教學時，要注意主題語境、寫作手法與寫作目的的結合探究，讓學生能夠真正感受到語言的魅力，明白修辭不是最終目的，它最終還是服務于作者的寫作目的與寫作主題的。

4.以讀促寫的寫作任務要真實且有意義

以讀促寫這一環節是在閱讀課上教師常用的，但在設計任務時教師往往將寫作局限于發表自己的觀點或是概括文中的要點。面對文學作品類的拓展閱讀，教師可以大膽讓學生進行讀后續寫，模仿作者的寫作技巧或修辭手法，將自己對主題語境的理解、本課所學的修辭知識、個人對問題的見解進行有機結合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考[J].英語教師，2019（6）：9-12.

（責任編輯? ? 周侯辰）