教育戲劇在初中文言教學中的實踐

覃運婷

[摘? ?要]教育戲劇與初中語文教學聯系緊密。文言教學是初中語文教學的重要組成部分。教師在文言教學過程中可以運用“教師入戲”“坐針氈”“專家外衣”等教育戲劇范式，幫助學生深入理解文本，培養他們探討、分析、解決疑難問題的能力。

[關鍵詞]教育戲劇;教育范式;文言教學;《狼》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0018-02

本文中教育戲劇指的是狹義的教育戲劇，即戲劇教學。戲劇與教育兩者都是培育、關照生命的藝術。兩者有共同的命題：關注生命。將戲劇教學引入文言教學中，可以提高學生的學習興趣和教學質量，從根本上提升師生的課堂體驗，從而落實新課程改革目的，促進學生的全面發展。

一、教育戲劇是什么

教育戲劇是通過戲劇的方式來輔助課堂教學活動順利開展的一種手段。它的核心是將人、時間和空間“專注”在設定的主題上，經由戲劇范式、即興排演技巧所產生的張力、矛盾與沖突，使學習得到深化。教育戲劇中的參加者在活動過程中通過與其他人進行感覺與認知互動，能夠察覺一種雖為假裝但心理上真實的處境，進而得以反思、認知生命的意義，消除內心的恐懼，提高創意解困與表達能力。教育戲劇活動過程是思維與情感并行的過程。參加者會將想象中的情景與自己的生活相聯系，借角色的經歷來創造新的認知，豐富自己的情感體驗。將教育戲劇與文言教學相結合，有利于全面提升學生的核心素養。

二、將教育戲劇引入中學語文課堂的價值與作用

一是激發學生學習語文的興趣與動機。以戲劇游戲作為暖身活動，將能有效地激活學生學習語文的動機，燃起他們學習的熱情。二是教育戲劇范式的運用有利于語文教學中“情感態度與價值觀”目標的實現。在語文教學中，教師應引導學生感悟情感，思考生命價值。

三、教育戲劇在初中文言課堂中的滲透

教師運用教育戲劇不僅可以為下一步的教學做鋪墊，還可以呼應前面的教學。

1.范式： 教師入戲

“教師入戲”是教育戲劇中非常有代表性及常用的范式。教師利用“講故事”“獨角戲”“問問題”等形式讓學生迅速進入情景。

在教學《狼》一課時，筆者用到了“教師入戲”這一范式。筆者扮演狼，借助一個狼手套作為入戲道具，揮舞著手套向學生“自述身世”：“好久不見，老朋友們，相信你們對我們‘狼家族一定不陌生，我的親戚‘中山狼忘恩負義，還有我的朋友常常被你們用“狼狽為奸”來形容。那么，我們還有其他的特點嗎？今天，我們又會和屠戶發生怎樣的故事？”

初一階段的學生想象力極強，他們的聯想能力在不斷發展，他們一看到狼手套就能想到狼的形象，再加上筆者是用低沉狡詐的聲音來“自述身世”的，這就更能激發學生的興趣，使他們與筆者一起“入戲”。

“教師入戲”，即教師把自己塑造成文中的角色，通過“入戲”這一手段帶領學生探究文本內容。教師這樣做能讓學生對文本的感悟更為深刻。當然，有“入戲”就會有“出戲”。教師在教學中還是要回歸“教師”的角色，發揮引導者的作用，帶領學生更深入地理解課文。

2. 范式： 坐針氈

“坐針氈”是一個受歡迎的教育戲劇范式。學生以“角色”的身份被其他人進行現場提問，且必須要坐在位置上以“角色”的身份回答問題。因為這樣做會讓學生有“如坐針氈”之感受，所以這一范式被稱為“坐針氈”。在“坐針氈”的過程中， 教師要借助巧妙的設計使學生進入角色，坐在眾人前面，然后讓其他學生向“角色”提問，最后讓“角色”進行回答。在一問一答之間，學生能夠充分思考與了解“角色”的性格、處境、感覺、想法，也能夠學會如何發問。學生通過問與答的交流溝通能夠達成“審思”能力的鍛煉。

初一學生獨自完成“坐針氈”的難度較大。因此，筆者在《狼》的教學中繼續充當上一范式“教師入戲”中扮演的角色，先“坐針氈”。

筆者把班內的學生分為五個小組，然后讓每組選出代表進行提問。針對學生的提問，筆者把“狼”這一角色的性格、處境一一道來。

生1：“狼有什么特點呢？”

師：“從‘骨已盡矣。而兩狼之并驅如故中可以看出我們是很貪婪的。從‘其一犬坐于前‘一狼洞其中，意將隧入以攻其后也中可以看出我們十分狡猾。”

生2：“那么當時你們的處境是怎么樣的呢？”

師：“夜黑風高，我們‘兩兄弟饑腸轆轆，正巧碰到這‘倒霉的屠夫。他孤身一人行走在月色中，我們倆當然盯著他不放了！”

在筆者示范過后，學生大致了解了提問方向和回答技巧。筆者還進行了更詳細的提問指導，以引導學生提問。在學生明確要求后，筆者讓他們先分組進行“小組坐針氈”。無論是扮演角色的學生還是發問的學生，都要以小組為單位構思答案或撰選問題。詢問小組要先提出問題，由筆者協助整理問題后，交由角色小組進行回答。這樣做主要是鍛煉學生的發問能力及解決回答問題的能力。當然也可以只有發問一方或角色扮演一方是以小組為單位進行“坐針氈”的。

這一范式的運用可以讓學生探尋“狼”的內心世界，明白“狼”狡猾的本性。筆者引導學生通過范式活動去了解“屠夫”的形象特點，了解他由軟弱到奮起反抗的心理變化過程。

3. 范式： “專家外衣”

“坐針氈”結束后，教師可以使用“專家外衣”這一范式。運用“專家外衣”可以讓學生以第三者的身份，在與角色保持一定距離的情況下與其進行交流，并憑借同理心來做出反應，使思考變得理性、客觀。

在學習《狼》的過程中，學生在對角色有了深入了解的基礎上，通過小組合作，找出了文中的關鍵句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”。之后，學生分小組討論這句話對“狼”這一角色進行了怎樣的概括及其包含的意義。

總之，將教育戲劇與語文教學有效結合，可以在一定程度上提升教學效率及學生的學習能力。教師要對教育戲劇進行有效的研究，以發揮其應有的教育作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 王添強，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].烏魯木齊： 新疆青少年出版社，2016.

[3]? 孫惠柱.戲劇在教育中的地位與作用[J].戲劇藝術，2002（1）：4-9.

（責任編輯? ? 農越華）