利用任務驅動教學法激發藝術類學生英語學習動機

高文晏 齊則優 彭丹

摘 要：本文以匈牙利心理學家 Dornyei 的外語學習動機三層次模式為依據，以“任務驅動”?教學法為手段，旨在通過精心設計的任務，使學生的英語學習與其專業技能相關聯，從而提升其外語學習動機。

關鍵詞：藝術生;任務驅動教學法;英語學習動機

中圖分類號：G642.4 ????????文獻標識碼：A

隨著經濟全球化的深入發展，語言全球化也隨之發展，英語成為了使用最為頻繁的語言。然而，對于藝術類學生而言，英語學習一直是他們的短板，這也極大限制了他們未來的發展。因此，急需提升藝術類大學英語教學水平，助力培養具有國際競爭力的藝術人才。

1藝術生英語學習現狀及亟待解決的問題

本課題組對本校藝術學院17級學生進行了問卷調查。問卷的問題主要包括英語學習基礎、學習效果、學習目標;英語學習態度及動機;英語學習需求;英語教學方式;英語教材的內容和難度等方面。根據調查結果，總結當前藝術專業大學英語教學中的最突出的問題是學生英語學習動機不足。

調查結果反映出藝術類學生普遍英語學習態度較差，學習動機減退。約69%的同學認為大學英語課程對于其自身發展與未來就業幫助不大，英語學習需求沒有得到滿足，因此沒有強烈的學習動機。藝術類學生英語學習需求如下：（1）半數以上學生迫切希望提高聽和說的能力，以便為就業做準備;（2）多數學生認為學習英語是作為輔助工具為專業課服務，因此希望在大學英語課程中加入銜接性課程幫助其熟悉專業英語;（3）絕大多數學生希望在老師的指導下有效利用網絡和多媒體資源提高英語水平。 但目前大學英語課程沒有滿足學生的上述需求。此外，教師相關因素，學習失敗、學習材料以及興趣缺失也是導致藝術類大學生動機減退的主要因素。

綜上所述，如何通過課堂教學改變藝術生英語學習動機不足這一問題亟待解決。為此，課題組以動機學習理論為依據，把任務驅動教學法運用到藝術類大學英語教學環節中，通過精心設計的任務，使學生熟練運用所學的語言知識和技能解決實際問題，并使其英語學習與其專業技能相關聯，從而有助于將學生對專業課的熱情帶動到英語學習上來，逐步提升其外語學習動機。

2理論依據

Dornyei 的外語學習動機理論。

Dornyei 學習動機三層次模式是繼 Gardner 和 Lambert 社會心理模式后的最有影響的第二語言習得的動機學習理論模式，特別是關于情景層面的論述，對外語教學有重要的指導意義。Dornyei 提出了三個層面的動機模式：語言層面（language level），學習者層面（learner level）和學習情境層面（situation level）。語言層面包括外語語言的各部分對學習者所產生的動力，如語言所蘊含的文化、語言社區和語言的實用性，這些動機因素決定了學習者基本的學習目標和語言選擇。學習者層面指的是學習者個別差異的特征，包括情感及認知因素，如成功需求和自信。而學習情境層面包括教師和集體的推動力等因（Dornyei，1994）。這個模式強調動機的強弱受內在和外在因素共同起作用的影響，教師在教學過程中要注意合理利用外在因素。本研究以 Dornyei 學習動機三層次模式為依據，在教學中應用任務驅動教學法，通過設計合理的語言任務，發揮多媒體教學的優勢，努力營造和諧、輕松的學習環境，以提高學生信心和成就感為出發點，以增強興趣為主要任務，最終達到提高藝術生外語學習動機和學習效果的目標。

3 任務驅動教學法的實施

針對藝術類學生的學習感知風格（動覺型偏好，即喜歡手腦并用，在“做”中學），課題組將任務驅動教學法運用到藝術類大學英語教學環節中，旨在實現如下目標：通過課堂教學有效強化藝術類學生的英語基礎和英語技能;讓課堂教學滿足藝術類學生不同層次的英語學習需求;在英語教學中引入藝術專業學科知識，從而提升藝術類大學英語教學的實用性和針對性;提高藝術類學生英語學習的動機。任務設計所遵循的指導思想是（1）要以提升學生自信心、興趣和動機為目的，要緊密聯系學生實際生活，循序漸進，由淺入深。（2）任務設計要圍繞每個單元總的教學目標進行。（3）任務要有針對性，針對本單元的學習要點;還要有挑戰性，挑戰學生小組合作學習能力、知識綜合應用能力、自主學習能力、思維創新能力等。（4）每個單元既涉及語言任務又涉及專業情境任務，二者緊密關聯，學生需要在專業情境任務中使用語言任務中所獲得的語言知識和技能，從而使學生獲得“學而有用”的體驗。具體實施如下：

3.1基礎階段（第一、二學期）

筆者把藝術生的大學英語1和2課程設置為基礎鞏固階段，以激發其外語學習的內在動機。內在動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機，所以激活與維持學生動機的根本策略是教師長期堅持培養學生求知、求成的需要，通過成功的學習經驗增強他們學習自信心和自我效能感。具體如下：

將每個單元總的教學目標分解成若干小目標，突出英語語言基礎（如語音語調、詞匯語法、聽說基礎、英語短劇配音、單句寫作等）。然后，按照各個目標要求設計若干具體任務（如用重點詞匯編故事、錄制日常生活英語對話、英語視頻制作、英語配音、在微信群進行英語口語交流、英語對話聽解、課文難句理解、應用文寫作等）。要求學生采用小組合作學習模式完成教師布置的任務。為了幫助學生更好的完成任務，課題組利用超星學習通構建了第二課堂。學生可以在學習通平臺上自學語法類微課以及口語聽力教學視頻等大量的課外學習材料，學生充分利用網絡平臺和手機應用，進行課前的資料查閱，任務成果發布、交流、評價等。

3.2 提高階段（第三學期）

課題組把藝術生的大學英語-3課程設置為提高階段。通過任務型教學法將語言教學與學生學習專業知識的需求相結合，從而進一步提升學生的英語學習動機，鞏固提高語言技能。這一階段的任務設計，既要與教材各單元的主題協調一致，又能激發學生深入研究的興趣，同時還要緊密結合藝術類學生的專業特色，選擇與其專業學習有關的主題，如向外國友人講解某幅國畫、介紹自己作品設計理念，或對某一設計進行評論等。由于這個階段涉及藝術專業知識，所以筆者和藝術系老師合作一同設計教學任務。

在任務教學過程前，教師要根據學生各個學習小組內每個人的特長和能力情況，進行詳細的工作分工，以及各項分工的銜接與協作，讓每個人明確自己的責任，以確保學生能夠通過任務完成而進一步增強語言學習的信心。教師要負責在任務進行的每一個階段對學生加以有針對性的指導和幫助。

由于學生在完成學習任務后的成就感是維持動機水平的重要因素，因此，教師可以采用恰當的策略如積極反饋、成果展示、表揚、鼓勵、獎勵等幫助學生正確評價自己的學習成果，關注自身的進步。同時不斷強化“進步是由努力引起的”這一觀念，例如在對藝術生的英語考核過程中，要特別注重藝術生的學習態度、以及學習的過程進度情況等。參與本課題的藝術生在訪談中提道：積分獎勵、教師積極反饋和任務成果展示有助于提升其對英語學習的興趣和動力。

4結語

在筆者對學生的訪談中，大家普遍認為任務型驅動的教學使他們對英語學習的更感興趣，學習動力也有明顯地提升，雖然考試成績提高不明顯，但開始對英語學習重拾信心。綜上所述本項目以“任務驅動”教學法為手段，結合藝術專業知識，對藝術生進行英語教學，能有效解決藝術生英語學習動機差，學習效果不佳等問題。但本研究此次調查的對象僅限于一所學校的某一個大班，樣本小，因此有一定局限性。未來的研究可在本研究基礎上，對各類型、各層次高校學生進行抽樣并深入研究。

基金項目：華北理工大學教育教學改革與實踐項目“任務驅動下的藝術類大學英語教學研究”（編號：QZ1725-04）的階段性成果。

作者簡介： 高文晏（1977.11-），女，漢族，河北唐山人，碩士，華北理工大學副教授，研究方向：英語教學。

參考文獻

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[3]張永亮，歐陽艷.外語學習動機對大學藝術生英語閱讀水平的影響——從不同動機類型視角分析[J].湖北函授大學學報，2016，29（10）：165-166.