高中英語名著閱讀的教學策略與設計

陸琦

摘 要：近年來，隨著對學生英語閱讀能力的日益提高，僅靠教材的學習已經遠遠不能滿足應試的要求。本文基于新課程標準，圍繞在高中階段實施名著閱讀教學，以閱讀名著《小王子》為例，探討了此教學方法的可行性，旨在提高學生的語言技能、文化內涵和思維品質。

關鍵詞：高中英語;名著閱讀;英語課程標準;藍思值

中圖分類號：G237.6 ????????文獻標識碼：A

1問題的提出

縱觀近幾年來普通高等學校招生全國統一考試英語卷（江蘇卷），對學生閱讀能力的要求越來越高，僅靠教材的學習已經遠遠不能滿足應試的要求。普通高中英語課程標準提出：“課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）”;“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等）;從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀念啟示”。因此，筆者認為，高中英語的學習應以閱讀為核心，在高中三年進行廣泛而大量的閱讀，題材可以多樣化，如小說、傳記、報刊文章等，都可以拿來作為閱讀素材，逐步培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀來提升語感，從而提高他們的閱讀能力。考慮到文字的可讀性和規范性，筆者打算在高中階段進行名著閱讀的教學。因為名著不管在語言還是思想方面都有較高的價值，不僅有助于學生語言技能的的發展，而且對學生樹立正確的人生觀和價值觀也大有裨益。

2開展高中英語名著閱讀的有利條件

筆者作為一名高中英語教師，其面臨的首要任務就是從大量素材中選擇適合本校學生閱讀的材料，篩選并指導學生閱讀。選擇適合學生水平的閱讀材料供學生閱讀，其最大的優點就是能夠鼓勵學生堅持閱讀下去而不會因為滿屏都是陌生的單詞而產生畏懼心理。那么如何了解學生真實的閱讀水平呢？我市教科研中心提供了一個很好的思路，就是藍思值（lexile）的測試。藍思值是一個由美國國家兒童健康與發展中心制定的閱讀分級標準，用于衡量讀者閱讀水平和標識出版物的難易程度。是衡量閱讀能力（Reader Ability）與文章難易度（Text Readability）的科學方法。目前，藍思分級已經發展為全美最具公信力的閱讀難度分級系統。使用藍思值測試一方面可以方便學生了解自己的閱讀水平;另一方面可以幫助學生找到符合自己閱讀程度的圖書去閱讀，從而逐漸培養起良好的閱讀習慣。通過藍思測試網站，學生根據實際情況答題，就能比較科學地評估出自己的閱讀水平。筆者讓高一兩個班的同學利用周末完成了藍思值的測試，高一學生的水平從500到1000不等，根據學生的實際情況，以下是擬定的可供學生閱讀的名著書目。

藍思/首萬詞不重復詞數/原著名稱/作者

660 ; 2228 ; ??Death on the Nile ?Agatha Christie

670 ?;2115 ; ?Twilight 3 -Eclipse Stephenie Meyer

710 ; 1613 ?; Little Prince ?Antoine de Saint Exup閞y

720 ; 2120 ?; Twilight 1 ??Stephenie Meyer

790; ?2024; ??Norwegian Wood ?Haruki Murakami

790 ?;1423 ; ??The Catcher in the rye ??Jerome David Salinger

810 ; 1715 ?; Lord of the rings 2-The Two Towers ?J.R.R. Tolkien

940 ; 1554; ??The Old Man And The Sea Ernest Hemingway

先參考首萬詞不同詞數，再結合藍思值，兩者都低說明的確比較容易閱讀。綜合考慮，本學期筆者為學生推薦了《小王子》。 ?《小王子》是法國作家安托萬？德？圣？埃克蘇佩里（Antoine de Saint-Exup閞y）于1942年寫成的童話故事。盡管只有短短2萬多字的，卻登頂“人類有史以來經典讀物”書單，被譽為“每個人不可不讀的心靈之書”，被譯成300多種語言，在全世界擁有4億多讀者，閱讀率僅次于《圣經》，因此這本書不管從思想和語言上來說都有將強的可讀性。

3高中英語名著閱讀的嘗試模式

新課程標準提出了“指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”。因此，英語活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，通過設計形式多樣的活動，幫助學生習得語言知識和語言技能，通過分析、概括、整合信息，構建新的知識體系。

對于《小王子》的整本書閱讀，筆者采用的是以課后閱讀為主，結合課內分析討論的模式。主要采用了以下幾種方式：

3.1概括每章大意，寫摘要

《小王子》全書共27章，每章篇幅都不算很長，所以筆者要求學生每天閱讀一章并嘗試寫出每章的摘要。縱觀近幾年江蘇高考卷作文，其間幾次要求學生先閱讀一篇文章然后用30個左右的單詞來概括大意，并且不得引用原文中的句子。所以讓學生練寫摘要一方面可以鍛煉學生的文本概括能力，另一方面也鍛煉了學生的語言輸出能力。當然，在寫的同時筆者也會給學生作一些適當的指導。如：摘要中盡量不要出現對話，盡量使用自己的語言，注意時態問題等等。學生每天閱讀后寫摘要，第二天上交。筆者會仔細批改每個學生的摘要并提出修改意見，本子發回后學生進行修改。

3.2檢測閱讀情況

為了檢測學生的閱讀情況，每讀完三章后筆者會發布一個相關文本的閱讀理解檢測（quick quiz），題目不多，基本控制在5道題左右，難度也不大，學生在完成的時候可以自由翻閱書查找答案，但必須獨立完成，做完后練習上交，教師公布答案，學生也可了解自己的閱讀準確率。對于完成較好的同學通過加分、全班表揚來鼓勵其閱讀的積極性，對正確率較低的同學會課后交談，了解失分的原因。如這是筆者在學生讀完1-3章后進行的一次閱讀測試：

（1）When did the narrator give up drawing？

A.25 years old ??B. 16 years old ???C. 6 years old ???D.12 years old

（2）How long does a boa constrictor hibernate after swallowing its prey to digest it？

A.6 months ?????B. a year ???????C. 2 weeks ??????D. a month

（3）The narrator knows he can talk to grown-ups about ________.

A.Vegetables and naughty children ??B. Politics and neckties

C. Religion and taxes ????????????????D. Offices and holidays

（4）What color is the Princes hair？

A. Brown ????????B. Red ???????????C. Black ????????D. Blonde

（5）How many of the narrators drawings does the prince reject？

A. 3 ????????????B. 2 ?????????????C. 5 ????????????D. 8

采用閱讀檢測的方法主要是督促學生更加能夠認真細致地進行閱讀并訓練他們捕捉細節的能力。

3.3嘗試人物性格分析

學生在讀完整本書后可以選擇書中自己感興趣的一個人物進行性格分析。《小王子》作為一本童話故事，書中出現的人物并不多，也并不復雜，主要是圍繞“我”、小王子、玫瑰花、狐貍展開，但每個人物都獨具特色，有自己鮮明的性格特點。以下是筆者摘錄的一位學生對玫瑰花的形象分析：Though the rose appears only in a few chapters， shes crucial to the whole story. It is because of her that the little prince left his planet and began his explorations. However， the little prince loves her deeply even though she is proud and naive.

通過分析人物形象，學生對整個文本進行回顧和整合，鍛煉了他們解讀文本和高度分析概括的能力。

3.4小組討論，分析主題

前面的三個環節都是在課后進行，而筆者將這一環節放置在課內，將學生分成若干小組展開討論。因為有了前面幾個環節的鋪墊，學生對文本已經有了比較透徹的理解，通過小組討論，讓每個學生的都有參與的機會，通過生生交流碰撞出思想的火花，提升思維品質，并且培養了學生合作和探究的能力。在成果展示時，學生們發言踴躍，理解深刻，提出了很多獨創性的見解。例如：

The narrator draws a sharp contrast between grown-ups and children. He described adults as unimaginative and stereotyped while children are imaginative and have the real ability to enjoy the beauty of the world.

The little prince is a symbol of children， who is eager to explore the world and search for the beauty and mystery of the universe.

這種對主題的探討分析，不僅為語言學習提供了語境，并且在無形中進行了情感、態度和價值觀的滲透。學生對主題和語篇理解的深度，會直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。因此，我們應當把對主題的探討和分析作為教學的核心任務，并以此來整合學習內容，促進學生語言能力、文化意識和思維品質的共同發展。

3.5回顧文本，美句欣賞

學生再次回顧文本，找出書中5句左右的美句，并以小報的形式加以美化。筆者選擇優秀的作品張貼在教室中供大家交流欣賞。如：

If some one loves a flower of which just one example exists among all the millions and millions of stars， thats enough to make him happy when he looks at the stars.

At sunrise the sand is the color of honey. And that honey color was making me happy， too. What brought me， then， this sense of grief？

4結語

在高中開展名著閱讀教學，是一次新的嘗試，它打開了英語教學的視野，為普通高中英語教學提供了新的思路。它以名著閱讀為載體，在閱讀、分析和討論的過程中，促進學生語言知識的學習，語言技能的發展，文化內涵的理解及思維品質的提升。通過對人物形象和主題的分析和討論，提高學生對文學作品的欣賞和評判能力，培養學生的邏輯思維和批判性思維。在名著閱讀活動的設計上，應激發學生主動參與活動的興趣，幫助他們體驗閱讀的樂趣，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]吳艷玉.高中英語文學閱讀欣賞課探索與實踐[J].太原大學教育學院學報，2013，31（04）.