小學語文識字教學中微課的運用探析

王坤

摘 要：當今教育領域中出現了很多的“新現象”，比如：“微課”“微課堂”“微視頻”“微講座”等，以互聯網為載體的教學方式逐漸引起了廣大教育工作者的關注。從小學語文識字教學中存在的問題入手，將其引導到微課上面，且闡釋了微課在小學語文識字教學中的一些應用，羅列出一系列的優勢，最后在識字途徑中展開具體的分析。

關鍵詞：小學語文;低段識字;教學;微課;應用探索

小學生學習自主性差，很難保持較長時間的學習狀態。現如今微課的引入彌補了傳統教學中識字的弊端，短小精悍的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，而且學生在識字過程中可以找到薄弱的環節，并進行針對性訓練。

一、微課在語文識字中所展現出的優勢

1.主題突出，內容更為具體

微課是對教學過程中一些重點、難點以及疑難問題的具體闡釋，以動畫、圖片、音頻的方式體現出來，在較短的時間內以形象具體的表現方式生動地解析漢字，包括漢字的音、形、義，使學生深層次地理解漢字，之后對其進行領悟、識記以及鞏固。

2.反饋學習，提升教學實效

微課一般都是在很短的時間內進行，教師可以在上完微課后調查學生對微課的看法，看是否能幫到學生的識字學習，然后教師可對此進行一些合理的調整，針對學生對識字學習的要求對微課進行改進，對學生提出的種種建議也可以采納，使學生和教師有一定的互動，以求提升課堂效率。

二、在小學語文教學中提高識字效率的途徑

微課已經逐漸成為教學中一種新穎的模式，尤其是對識字教學有很大的推進作用，但仍存在著一些問題。因此，我們重新整合微課和小學語文教學，為教師和小學生的識字教學提供了廣闊的發展空間。

1.創設相關情境

小學生偏向于形象思維，也就是說在形象的圖案和生硬的漢字中更喜歡具有畫面感的漢字描述，教師可以此特點來對學生展開識字教學。在一些形象的教育方法上加上豐富多彩的教學環境，開展一些他們樂于參加的識字活動，甚至可以以游戲的方式對學生進行識字教學。對于一些抽象的詞語，教師可以播放一些相關視頻，幫助他們去理解。

2.倡導課堂與課外相結合的教學方式

傳統的識字教學都是在課堂上進行，這種方式較為枯燥。現如今，我們可以從網上下載一些好的視頻，家人可以對小學生的識字學習進行監督，通過作業的布置以及一些識字互動環節來使小學生對識字學習有良好的認知。父母和教師有必要引導孩子在生活中去識字，讓他們知道可以在玩樂中學習，在學習中玩樂，識字的樂趣會促使小學生主動去識字。

3.多鼓勵學生

識字學習過程中，教師要給予學生鼓勵，即便識字錯誤，也不要去斥責他們，要以足夠的耐心來引導，使學生盡可能地對識字學習有興趣。表現優秀，可以多加表揚，以此提高他們的自信心，讓其有自主識字的能力。與此同時，可以在課外做一些延伸，比如讓小學生讀喜歡的課外書。另外，學生之間的學習能力有很大差異，老師要根據學生識字學習的特點，鼓勵學生進行小組交流，增加學生的識字量，激發他們在生活中學習，生活這個課堂是識字學習的最好途徑。

4.通過微課激發學生的識字興趣

識字是語文課的重要部分，興趣對學生的識字是很重要的，培養他們對漢字學習的濃厚興趣是小學生識字的前提。傳統的識字教學方法已經不能激發學生學習的興趣，相反可能會讓學生厭惡學習。因此我們就要注重通過微課來提升學生對識字學習的興趣，讓學生有學習的自主性和積極性。比如：在《慈母情深》一課中，教師可以在上課前準備好關于生字的微課，在準備過程中，要以學生能接受和感興趣為前提。也可以分組，讓小學生以組為單位，進行課下學習。對于那些掌握速度快的學生，可繼續進行延伸和拓展，做好課下學習，提升學生識字學習的能力。

5.通過微課實現分層教學

識字教學的過程中，每個學生能力不一，教師不可能逐一去檢查和指導學生。因此微課的存在成為因材施教的一個典型范例，成為學生與老師之間溝通的橋梁。老師可根據學生自身的情況，設定不同程度的作業和學習目標，進行分層教學。對于學習力較低的學生，教師可在微課中要求學生先掌握字詞;對學習中等的學生，要求寫這方面能夠過關;學習基礎好的學生，讓他們在寫的基礎上可以在閱讀方面進行拓展，啟發他們的閱讀思維，最終可以獨立完成一些閱讀篇目。以微課的形式進行分層教學，真正達到因材施教的目的。

微課的興起與導入，在主體體現上較為突出，內容上較為全面，創作上符合小學生的求知心理，更能促進學生之間的合作與交流。除此之外，微課時間簡短，表現方式較為獨特，小學生很容易接受，多媒體的形式更能提升小學生在語文識字過程中的學習興趣。學生在識字過程中都有一些差異，微課的引入具有一定的針對性，學生可根據自身的具體情況來學習，最后將這種快樂的學習方式傳遞給每個小學生。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛