高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略探究

付秀年

摘 要：在進行高中階段的語文教學時，教師需要重視同步拓展閱讀的指導，需要按照素質教育以及新課程改革的要求，通過探索閱讀教學素材中的重點以及信息，重新構筑文本語境，并且進行延伸與拓展，從而對素材有一個新的認識，加深學生對于閱讀素材的理解。基于此，闡述了高中語文課堂教學同步拓展閱讀的指導策略。

關鍵詞：同步拓展閱讀;高中語文;指導策略

時至今日，依然有不少教師采用照本宣科的方式進行教學，這是一種“填鴨式”的教學方式，學生只需要被動地聽教師所教學的內容，并且將筆記以及知識點記住即可。這種教學方式不僅難以培養學生的思考能力，而且很少給予學生思考的時間與空間，學生在學習的過程中自然會出現不懂的情況。而拓展閱讀則是一種不局限于教材的教學方式，不僅能夠讓學生對教學的內容進行思考，而且還能使教學的質量得到真正的提升，幫助學生培養思考能力以及理解能力。

一、高中階段語文課程同步拓展閱讀的誤區

不少教師在進行同步拓展閱讀教學的時候，更加關注學生的拓展經過以及內容，對于拓展的效果則不怎么重視。由于教師在進行拓展閱讀教學時的目的不夠明確，學生也難以抓住重點、難以對文章素材進行有效的理解。拓展教學的主要目的便是圍繞學習的內容進行拓展，讓學生對知識有更加深入的掌握，拓展學生的思維深度與廣度，從而使得學生的思維能力得到提升。如果在進行拓展教學的時候只是重視對知識的延伸，卻忽視思維訓練，也就自然算不上是拓展教學。而且在進行語文教學的過程中，教師往往會忽略拓展的內容與課本的平衡，忽視情感與認知的平衡。如果在拓展的過程中，超過了學生的知識以及情感認知范圍，學生則會出現難以理解的情況，這樣不僅使得教學的負擔加重，而且學生也可能出現心理受挫的情況。此外，還有一些教師在進行拓展的時候，拓展的內容過于無趣，學生對學習的內容沒有興趣。拓展閱讀作為教材的延伸以及補充，教師需要根據教學的內容以及類型進行拓展，使得拓展效果得到提升。在進行教學的過程中，不需要對每一篇文章均進行拓展，拓展的部分只是文章的延伸，教師需要隨機應變地進行拓展，從而使得教學的質量與效果均得到提升。

二、讓學生作為課堂的主體，教師作為主導

在進行拓展閱讀教學時，教師應該作為拓展閱讀的策劃者，對拓展閱讀教學進行策劃，為什么要進行拓展，如何進行拓展，這些都是教師需要考慮的問題。由于拓展閱讀不僅僅是對教師智慧的考驗，更是對教師教學能力的考驗，教學時教師應該重視對學生的引導，將課堂還給學生，讓學生作為課堂教學的主體進行學習。因此，教師在進行拓展閱讀指導時，首先需要對課本的內容進行深入的閱讀，并且對閱讀材料有充分的理解以及感悟。一名教師想要將拓展閱讀課程上好，首先需要對教材有深刻的認識，只有這樣才能引導學生進行閱讀教學。其次，教師需要有一個拓展的方向以及目標，并且對拓展的內容合理掌握，最終使教學的質量與效果得到有效的提升。當對教學內容有了理解之后，還需要對教學內容進行整理，從而使得教學更加順利。例如：在進行教學的過程中，教師需要對學生進行引導，讓學生的想象力、思維能力以及情感等投入實踐活動之中去，使學生對閱讀教材有更深刻的把握。教師可以從兩個方面對學生進行引導，一個是思想以及精神方面，一個是語言文字方面，教師可以讓學生將自己的感悟以及想法說出來，從而使得學生在學習的過程中能夠得到真正的提升，激發其想象力以及提高其思維能力，從而使得教學的質量得到真正的提升。

三、及時進行評價，提升學生的認知

在進行拓展閱讀教學的時候，教師除了對學生進行引導之外，還需要對學生進行積極的評價，不能因為學生是教學主體便放任學生自由地進行拓展。教師需要保證指導的正確性，認真總結經驗，在提高自身指導水平的同時，還需要對學生的興趣愛好以及學習態度、心理等進行了解，從而達到能夠真正引導他們的目的。

綜上所述，在進行高中階段語文同步拓展閱讀教學的時候，教師需要對學生的興趣愛好進行了解，并且進行精心的備課以及選材，選擇學生能力范圍以及認知范圍之內的題材，而不要選擇學生難以理解的題材。教師還應該讓學生作為課堂教學的主體，而教師則主要對學生進行引導，起到自身的引導作用，這樣不僅能夠有效提升學生的閱讀能力以及理解能力，還能給予學生提升想象力的機會，讓學生暢快地進行思考，從而使得教學的質量與效果均得到有效的改善。

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編輯 李 爭