基于統(tǒng)編教材理念下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)

蘇虎生

摘 要：隨著對小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究的深入，在統(tǒng)編教材理念下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)越來越受到重視。從“三位一體”群文閱讀教學(xué)體系出發(fā)，探索在統(tǒng)編教材理念下如何開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，旨在通過群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)群文閱讀;“三位一體”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材已將單元閱讀課型調(diào)整為教讀與自讀，既能避免將閱讀方法與課程形態(tài)相互混淆，又能有效避免教師對每篇課文細講問題的出現(xiàn)。基于統(tǒng)編教材理念，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中應(yīng)建構(gòu)“三位一體”閱讀教學(xué)體系，即教師教讀—學(xué)生課內(nèi)自讀—課外閱讀。“三位一體”閱讀教學(xué)體系是以促進學(xué)生閱讀發(fā)展為根本，依托單元閱讀教學(xué)內(nèi)容將課外閱讀教學(xué)納入教學(xué)體系之中，以在整合多元閱讀教學(xué)元素的基礎(chǔ)上，如內(nèi)容、活動以及資源，實現(xiàn)單元整體性的閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、教師教讀：單篇教讀

教師的教讀，即針對單篇教讀，要做到精講。教師依托單篇閱讀教學(xué)進行教讀，其形式表現(xiàn)為領(lǐng)著學(xué)生對閱讀材料進行“慢慢品味”，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常態(tài)，其核心為培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力。

（一）教學(xué)生自讀

在閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)根據(jù)教材閱讀目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定適合的閱讀任務(wù)，又要在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中向其提供合適的閱讀策略與方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)閱讀方法與策略，以完成閱讀任務(wù)、實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

（二）教學(xué)生閱讀

教師應(yīng)將單篇閱讀教讀的核心落實在教會學(xué)生閱讀上。在教讀的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生在閱讀實踐中獲取到閱讀方法為出發(fā)點和歸屬。教師的教讀應(yīng)講究策略，尤其是在學(xué)生思而無得時給予學(xué)生閱讀方法層面的指導(dǎo)。

二、學(xué)生課內(nèi)自讀：群文閱讀

學(xué)生課內(nèi)自讀，即學(xué)生開展群文閱讀，教師要給予學(xué)生扶持。學(xué)生課內(nèi)自讀不能一味排除教師的教讀和精讀閱讀策略，學(xué)生實際運用閱讀方法的狀況是決定此階段閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素。學(xué)生課內(nèi)自讀是在進行群文閱讀，教師在閱讀策略上要指導(dǎo)學(xué)生進行比較與分析，以建構(gòu)學(xué)生閱讀思辨能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在學(xué)生課內(nèi)自讀階段，教師給予學(xué)生閱讀方法的扶持，以學(xué)生習(xí)得閱讀策略為核心，為學(xué)生在課內(nèi)自讀階段形成閱讀技能提供支持。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行自讀，以擺脫教師教讀的傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)生自讀中教師既可以創(chuàng)設(shè)師生互動，又可以通過多元化的閱讀形式開展生生互動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）落實對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學(xué)生課內(nèi)自讀階段，教師要落實對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教師鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，促使學(xué)生形成發(fā)散性的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識內(nèi)容與新知識、新技能有機融合，以提升學(xué)生的綜合能力。

三、課外閱讀：整本書閱讀

在課外閱讀階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生在運用習(xí)得的閱讀方法與閱讀策略的過程中體驗閱讀帶來的樂趣。在整本書閱讀中，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)由課內(nèi)教讀轉(zhuǎn)向課外放手，鼓勵學(xué)生由單篇閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀，使得學(xué)生的閱讀量由少變多，對學(xué)生閱讀能力的要求呈現(xiàn)層層遞進，以培養(yǎng)學(xué)生掌握深層閱讀能力。

（一）前期

針對學(xué)生課外整本書閱讀前期的閱讀指導(dǎo)，教師可以以導(dǎo)讀教學(xué)為主。一是教師要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀整本書的興趣;二是教師要指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法開展整本書的閱讀活動;三是教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）中期

在整本書閱讀中期教師要積極推進學(xué)生進行閱讀。一是教師要及時有效地解決學(xué)生在閱讀整本書中所遇到的閱讀問題，以化解學(xué)生課外閱讀障礙;二是教師要指導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中進行深層次閱讀，以發(fā)揮整本書閱讀的應(yīng)然作用。

（三）后期

在學(xué)生整本書閱讀的后期，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行整合。一是對整本書閱讀元素的整合，涉及閱讀內(nèi)容、閱讀策略與方法，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ);二是指導(dǎo)學(xué)生整合整本書閱讀過程中的情感與智慧，以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

在統(tǒng)編教材理念下開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)，既需要教師及時調(diào)整教學(xué)理念以適應(yīng)新理念的客觀需求，又需要教師在群文閱讀教學(xué)實踐中孜孜以求地探索適宜的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯 趙飛飛