基于統編教材理念下開展小學群文閱讀教學

蘇虎生

摘 要：隨著對小學群文閱讀教學研究的深入，在統編教材理念下開展小學群文閱讀教學越來越受到重視。從“三位一體”群文閱讀教學體系出發，探索在統編教材理念下如何開展小學群文閱讀教學，旨在通過群文閱讀教學提高學生的語文學科素養，在小學語文閱讀教學中落實對學生核心素養的培養工作。

關鍵詞：統編教材;小學群文閱讀;“三位一體”

統編小學語文教材已將單元閱讀課型調整為教讀與自讀，既能避免將閱讀方法與課程形態相互混淆，又能有效避免教師對每篇課文細講問題的出現?；诮y編教材理念，在小學群文閱讀教學中應建構“三位一體”閱讀教學體系，即教師教讀—學生課內自讀—課外閱讀。“三位一體”閱讀教學體系是以促進學生閱讀發展為根本，依托單元閱讀教學內容將課外閱讀教學納入教學體系之中，以在整合多元閱讀教學元素的基礎上，如內容、活動以及資源，實現單元整體性的閱讀教學設計。

一、教師教讀：單篇教讀

教師的教讀，即針對單篇教讀，要做到精講。教師依托單篇閱讀教學進行教讀，其形式表現為領著學生對閱讀材料進行“慢慢品味”，這是小學語文閱讀教學的常態，其核心為培養學生閱讀文本的能力。

（一）教學生自讀

在閱讀教學中，教師既應根據教材閱讀目標為學生設定適合的閱讀任務，又要在學生執行閱讀任務的過程中向其提供合適的閱讀策略與方法。學生在教師的引領下學習閱讀方法與策略，以完成閱讀任務、實現閱讀目標。

（二）教學生閱讀

教師應將單篇閱讀教讀的核心落實在教會學生閱讀上。在教讀的過程中，教師應以學生在閱讀實踐中獲取到閱讀方法為出發點和歸屬。教師的教讀應講究策略，尤其是在學生思而無得時給予學生閱讀方法層面的指導。

二、學生課內自讀：群文閱讀

學生課內自讀，即學生開展群文閱讀，教師要給予學生扶持。學生課內自讀不能一味排除教師的教讀和精讀閱讀策略，學生實際運用閱讀方法的狀況是決定此階段閱讀教學策略的關鍵性因素。學生課內自讀是在進行群文閱讀，教師在閱讀策略上要指導學生進行比較與分析，以建構學生閱讀思辨能力。

（一）培養學生自主閱讀能力

在學生課內自讀階段，教師給予學生閱讀方法的扶持，以學生習得閱讀策略為核心，為學生在課內自讀階段形成閱讀技能提供支持。例如，教師可以指導學生帶著問題進行自讀，以擺脫教師教讀的傳統閱讀學習途徑。在學生自讀中教師既可以創設師生互動，又可以通過多元化的閱讀形式開展生生互動，以有效培養學生的自主閱讀能力。

（二）落實對學生學科素養的培養

在學生課內自讀階段，教師要落實對學生學科素養的培養。例如教師鼓勵學生對閱讀內容進行質疑，鼓勵學生表達自己的想法，促使學生形成發散性的閱讀思維，引導學生將已學知識內容與新知識、新技能有機融合，以提升學生的綜合能力。

三、課外閱讀：整本書閱讀

在課外閱讀階段，教師應放手讓學生去閱讀，學生在運用習得的閱讀方法與閱讀策略的過程中體驗閱讀帶來的樂趣。在整本書閱讀中，教師對學生的閱讀指導應由課內教讀轉向課外放手，鼓勵學生由單篇閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀，使得學生的閱讀量由少變多，對學生閱讀能力的要求呈現層層遞進，以培養學生掌握深層閱讀能力。

（一）前期

針對學生課外整本書閱讀前期的閱讀指導，教師可以以導讀教學為主。一是教師要培養學生對閱讀整本書的興趣;二是教師要指導學生運用恰當的閱讀方法開展整本書的閱讀活動;三是教師要引導學生養成良好的閱讀習慣。

（二）中期

在整本書閱讀中期教師要積極推進學生進行閱讀。一是教師要及時有效地解決學生在閱讀整本書中所遇到的閱讀問題，以化解學生課外閱讀障礙;二是教師要指導學生在整本書閱讀過程中進行深層次閱讀，以發揮整本書閱讀的應然作用。

（三）后期

在學生整本書閱讀的后期，教師應指導學生進行整合。一是對整本書閱讀元素的整合，涉及閱讀內容、閱讀策略與方法，為提升學生的閱讀能力奠定基礎;二是指導學生整合整本書閱讀過程中的情感與智慧，以提升學生的語文學科素養。

在統編教材理念下開展小學群文閱讀教學，既需要教師及時調整教學理念以適應新理念的客觀需求，又需要教師在群文閱讀教學實踐中孜孜以求地探索適宜的教學策略，以提升學生的學科核心素養。

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編輯 趙飛飛