快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探究

馬裕

摘 要：近些年以來，隨著教育創(chuàng)新的不斷深入，人們對小學語文講課的需求也隨之增加。現(xiàn)下有一種快樂講課法的小學語文教育模式也在逐步發(fā)展和蔓延。快樂講課法就是指：用放松自由的課堂氣氛以及多式多樣的課堂模式為元素，使學生在一種平等的交往中展開學習，獲得語文知識。快樂講課模式契合教育創(chuàng)新發(fā)展的需求，其可以高效調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造優(yōu)秀的講課情境，最終完成增強小學生語文學習效果的任務(wù)。結(jié)合多年的講課經(jīng)驗，就快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行探究，希望能為廣大小學語文老師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：快樂教學法;小學語文教學;應(yīng)用

不論是做什么事情，快樂都是人類最終想要達成的目標，如果在做事的同時感悟或者獲取部分快樂，那么這件事情就會對人類起到巨大的吸引作用，對于學習來講肯定也是一樣的。學習是需要學生投入全部身心的一件事，并且還要其開拓腦力，深入探究才可以理解透徹，學生只有在其中體會到快樂，才會有主動熱情的心態(tài)去學習知識。所以，快樂講課法的出現(xiàn)，為現(xiàn)下語文高效講課提供了巨大幫助。

一、創(chuàng)設(shè)友好師生關(guān)系

近些年來，老師的講課思想也跟隨著社會的進步而不斷發(fā)展，從而更加關(guān)注學生的現(xiàn)實學習情況。在傳統(tǒng)的講課過程中，老師表演的人物形象始終是特別威嚴的，老師也十分堅持“嚴師出高徒”的講課思想。因此老師與學生的距離一直很遙遠，學生尤為恐懼老師，不敢問老師問題，面對全天表情嚴肅的老師，其內(nèi)心是十分抵觸的，這就致使學生無法專心致志地聽講，也切實影響了其學習能力的進步。因此老師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的講課理念，將自身和藹可親的老師形象調(diào)動出來，讓學生在教學過程中可以集中注意力看課本并勇敢地舉手回答問題。比如，在教學《長城》這一文時，老師最初在講臺上，就要用溫和的態(tài)度來完成文章講解。比如：“大家知道在很久很久以前，有一個國家修筑了一個防御工程，其歷時兩千多年，長為十萬多里嗎？有沒有學生了解是什么建筑呢？”接著學生就會非常積極地舉手回答問題或者低頭沉思，在這個時候，老師就可以引入文章主題，學習《長城》內(nèi)容。此種方式不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能達到老師預定的講課效果。

二、豐富教學形式

小學時期的學生是天資聰穎、活潑好動的，并不能集中視線認真聽講。所以，要想讓小學生可以在學習過程中體會到快樂，教師在小學語文講課當中借助多姿多彩的講課方式是不可或缺的。比如，教師將游戲講課這種小學生最喜愛的同時也契合其性格特點的講課方式帶入課堂，借助游戲講課的方法清除學生在課堂學習中的緊張以及焦躁情緒，從而積累更多重難點知識，還可以使其確切體會到學習語文為他們帶來的勝利感與滿足感。例如，在講解《狐假虎威》這一文時，面對教材自身這種特殊的寫作方式，老師需要讓學生利用角色扮演的方法對文章內(nèi)容展開表演，從而充足喚起與調(diào)動學生的學習積極性。在學生開始扮演以前，教師就要詳細制定表演的所有步驟，在一片廣闊的草地上，有將要覓食的森林之王，有時隱時現(xiàn)的狐貍，還有在叢林間游蕩的各種動物等等。借助這場舞臺表演的模式，讓小學生的視線都集中在舞臺上，使其經(jīng)過自身的體會，領(lǐng)悟這篇文章的含義和中心思想。此外，教師還需要把音樂引入小學語文教學中，如，相對偏向閱讀練習的教材，老師在講授的同時，可以借助放映適宜音樂的方式，轉(zhuǎn)化以往較為乏味無聊的課堂氣氛，使學生沐浴在自由放松的環(huán)境中。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活

了解語文的確切目的與作用在于可以把所學的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活上來，在小學語文現(xiàn)實的課堂講課過程中，老師要盡可能把教材知識和學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生仔細感悟身邊的現(xiàn)象，推動其可以形成自身特有的思維理念和見解。例如，在講解《菜園里》這一文內(nèi)容時，教師可以將全班學生分成六人一組的形式，在課桌上放置新嫩的蔬菜，有圓圓的南瓜、綠色的白菜、扁扁的豌豆、嫩黃的玉米，還有青色的蘿卜等現(xiàn)實生活中可以經(jīng)常看見的蔬菜。然后借助話語對學生展開引導：“如果大家覺得這是在上科學課以及美術(shù)的話，那這個謎底肯定不正確哦。這節(jié)課，老師領(lǐng)大家去往菜園里，你們看，現(xiàn)在四周的蔬菜特別多，你們想知道叫什么名字嗎？”同學們都非常高興地說：“想！”面對學生高昂的興致，老師接著發(fā)言：“下面，老師就讓所有同學都同時上前在課桌的周圍走一走、盯一盯、摸一摸所有蔬菜，并且嘗試記憶全部蔬菜的名字，還有不能記混哦。”隨后，學生就會像勤勞的小蜜蜂一樣飛到課桌的周圍，興高采烈地仔細查看、摸索并記憶。利用此種形式，使學生感悟生活，探索生活，擁有快樂的學習感悟。

綜上所述，快樂講課法的應(yīng)用，可以最大限度地充實學生對了解知識與快樂的雙層需要，更加符合小學時期學生的學習理念。所以，身為小學語文老師，我們可以采用適當合理的講課思想以及方式開展教學，使學生切實體會到獲取知識的快樂與自由，從而不停地增強課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]李宗芳.快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程，2015（18）.

[2]周慶華.快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探析[J].作文成功之路，2015（10）.

[3]鄭曉紅.小學語文快樂閱讀的教學實踐與研究[J].散文百家，2018（6）：198.

編輯 王彥清