淺議農村小學數學實踐活動課的教學策略

閆峰

摘 要：小學數學實踐活動課是新課改背景下的創新課程，而在農村小學數學教學過程中，教師需要摒棄傳統教學理念，創新教學模式，挖掘數學教材，引導學生在數學實踐活動課中積極探索，運用數學知識解決問題，從而有效提高學生的數學核心素養，就農村小學數學實踐活動課的教學策略展開相關研究與探討。

關鍵詞：農村小學數學;實踐活動課;教學策略

隨著素質教育與新課程的不斷深入推進，小學數學教師不僅需要傳授學生基礎知識，還需要借助實踐活動課培養學生的思維能力與實踐能力，通過解決實際問題，提高學生觀察問題、分析問題、探究問題以及解決問題的能力，從而使學生的綜合素質得到全面發展。

一、農村小學數學實踐活動課的教學現狀

1.對活動課缺乏重視

農村教師在進行數學教學時一般以教材為主，很少為學生拓展教學資源，缺乏實踐活動課程意識，大部分教師認為學生只要學好課本上的知識就可以了，或者是在考試中可以取得好成績就行了。另外，農村學校教學資源匱乏，很多學校無法滿足小學數學實踐活動課教學用具的需求，導致學生無法開展實踐活動。

2.數學教材存在局限

對于農村小學來說，教師對數學實踐活動課是陌生的，因為教材編寫的局限性，很多數學教材的活動課是以城市為依據的，農村學生對教材中的很多內容都缺乏一定的認知，由此便造成了教師在進行活動課時，缺乏充足的課程參考，再加上農村數學教師教學能力較低，更是無法順利開展活動課。

3.教學理念比較落后

受環境的影響，農村的教師和家長對學生的希冀普遍是考個好大學，走出農村。而考上好大學的前提便是高分數，這也是受應試教育的影響，導致教師過度重視學生的成績，所以在農村很多學校是沒有副科的，學生每天都在學習數學、語文、英語，數學實踐活動課在教師和家長的眼里就是浪費時間和精力，導致活動課缺乏教學理念支持。

二、農村小學數學實踐活動課的教學策略

1.創新教學理念，提高教師課程意識

素質教育背景下學生雖然是課堂的主人，但是教師在課堂中扮演組織者、引導者、監督者的角色，教師在數學課堂中的作用不容忽略，要想順利開展數學實踐活動課，首先需要教師革新傳統教學理念，創新教學模式，提高課程認識，端正數學實踐活動課教學態度。教師在數學教學中，可以結合農村特有教學資源設計實踐課程，讓學生在活動課中發現問題、探索問題，從而有效培養學生的思維能力，總的來說只有教師創新教學理念，才能為數學實踐活動課奠定開展基礎。

2.開展游戲活動，提高學生思維能力

小學生年齡普遍偏低，正處于愛玩的年紀，玩游戲是很多小學生的樂趣，針對這一特點，教師可以開展游戲實踐活動，學生在游戲的時候思維比較活躍，教師可以寓教于樂，讓學生在游戲的時候學習數學知識，通過輕松的學習方式提高學生學習效率，打破傳統課堂模式，激發學生學習興趣。在具體實踐過程中，教師可以設計不同的游戲場景，這樣不僅可以避免學生產生厭倦情緒，還可以充分激發學生的好奇心與探知欲望，例如，在學習加減運算時教師可以組織抱團游戲，讓全班學生圍成一個圈并有序地行走，教師說出“8+6-5”時，學生快速算出“9”，這個時候每九個人抱成一團，落單的學生則被淘汰，通過這種游戲不僅可以提高學生的數學學習熱情，還可以鍛煉學生的思維反應能力。

3.開展數學活動，培養學生數學思想

心理學研究發現，小學生的好勝心和表現欲望是整個義務教育階段最強的，因此教師可以充分抓住這一特點，開展數學競賽實踐活動，激發學生的競爭意識。教師可以根據所學章節知識設計競賽內容，比如誰答得最快、誰的答題方法最多、誰的做法最簡單，通過這種競賽可以有效培養學生的數學思想和數學思維，還有助于學生吸取他人學習經驗，彌補自己的薄弱點。除此之外，教師還可以開展小組競賽，培養學生的合作意識和團隊精神。

4.開展生活實踐，提高學生學習主動性

數學是小學階段比較難的一門課程，對學生的抽象思維和邏輯思維有較高要求，再加上教師滿堂灌的教學模式，導致學生對數學逐漸失去學習興趣，自主意識降低。開展數學實踐活動課的目的便是激發學生學習興趣，輔助學生更加直觀地掌握知識內容。例如，在學習重量單位與尺寸單位時，學生無法建立對應的數學概念，這時教師可以準備一包80 g的方便面，讓學生放在手里感受一下，然后再拿出雞蛋讓學生估計重量，通過這種體驗，不僅提高了學生的課堂體驗，還可以提高學生的主動意識。課程結束后，教師還可以讓學生量出自己一步的長度，然后再用腳步丈量出學校教學樓到校門的距離，事實證明，實踐性課后作業要比傳統的練習題更容易引起學生的重視。

5.開展動手實踐，提高知識運用能力

在農村小學數學教學中開設實踐活動課程，目的是培養學生的知識運用能力與問題解決能力，在數學活動課中，教師可以將一些典型例題與實踐結合起來進行教學，例如，在解決植樹問題中樹的數量與段數關系時，教師可以帶領學生去校園綠化處，選定一段距離內的樹木，讓學生現場探究分析解決問題。再例如學習“位置與方向”時，教師可以讓學生測量校園內校門、教室、公廁、操場之間的位置關系，畫出地圖并標注角度，通過學生動手實踐活動，促進學生思維能力和解決生活問題能力的提高，并通過解決問題促進數學核心素養的形成。

綜上所述，農村小學并不是完全不具備小學數學實踐活動教學條件，教師應該充分利用現有資源，積極開展數學活動課，從而有效提高學生數學實踐能力與學科核心素養。

參考文獻：

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編輯 王彥清