讀寫結合在小學語文教學中的應用

王偉民

摘 要：閱讀與寫作教學是語文教學中的重要任務，小學語文教學中閱讀是基礎，與寫作相互聯系，將兩者有效結合成為提高語文教學效率的重要途徑。小學語文教學中，閱讀與寫作關系到學生的語文學習質量，學生需要運用感性思維長期實踐，靈活掌握相關技巧，讀寫結合成為教學中常用的教學方法。但目前小學語文教學中讀寫結合出現一些問題，如讀寫結合形式單一等，如何在小學語文教學中開展讀寫結合成為亟待研究解決的問題。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教學模式

閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位，在語文學習中字詞等基礎知識、基本技能的獲得以閱讀教學為載體進行，教師愿意花費大量時間開展閱讀教學，但寫作教學處于劣勢地位，閱讀可以幫助學生掌握科學文化知識，寫作可以讓學生充分表達自己的思想，閱讀是收集材料的過程，寫作是對收集材料加工運用的過程，讀寫結合是語文教學中必須堅持實行的方法。讀寫結合受到學者的廣泛關注，閱讀教學中滲透寫作教學，能使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作興趣，學生在寫作時可以鞏固閱讀中學習的知識，促進語文閱讀教學效率的提升。語文課標指出要重視寫作與閱讀教學的聯系，讀寫結合是語文教學的基本規律，應在教學中堅持運用讀寫結合方法教學，促進學生語文素養的培養。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

讀寫結合是語文教學的原則，閱讀教學可以提高學生理解語言的能力，寫作教學可以提高學生表達思想的能力，語文教學中要堅持讀寫結合，讀寫結合是相互促進的過程，能準確把握讀寫對應規律，使兩者相互滲透。在閱讀教學中滲透寫作技巧，讓學生積累寫作素材，將閱讀所學知識運用到寫作中，加深對閱讀內容的理解[1]。

讀寫結合有多種方式，主要有模仿型、感悟型與改編型。讀寫結合在小學語文教學中具有重要價值，體現在有利于促進學生讀寫能力的提升，發展學生在具體情境中運用語文的能力，優化語文課堂教學。小學語文教學只有通過及時訓練才能鞏固所學知識，小學閱讀讀寫結合教學中，學生通過閱讀理解文章內容，通過及時寫作訓練鞏固所學知識，學生在讀的基礎上進行寫作訓練，提高寫作能力與閱讀能力。小學階段的任務是發展學生的語言文字運用能力，語文核心素養提出，應使學生熟練掌握語言技能，學生閱讀時學會基于閱讀習慣聯系生活經驗，產生獨特體驗，教師通過創設情境讓學生對自己的體驗進行表達，小學語文讀寫結合教學有利于培養學生的語言能力。

目前，小學讀寫結合教學中存在一些問題，主要包括教師對讀本解讀不夠深入，學生缺乏足夠的閱讀時間，導致課堂結構松散。小學生分析理解能力有限，需要教師進行文本解讀，但教學中教師對文本解讀不夠深入，根據參考書解讀，學生只有進行自主讀寫練習，才能促進讀寫能力的提高。目前讀寫教學以教師講解為主，學生的閱讀機會較少，不利于學生自主學習能力的提高。部分教師為追求課堂形式多樣，課堂中盲目開展多種教學活動，導致分散學生的注意力，不利于提高教學效率。針對當前語文讀寫結合教學中存在的問題，必須研究探討有效的讀寫結合教學策略，提升語文教學效果。

二、小學語文讀寫結合教學策略

讀寫結合廣泛應用于小學語文教學中，對促進教學效率提升、發展學生的語文素養具有重要作用，但目前語文讀寫結合教學中存在一些問題，教師未充分發揮讀寫結合教學的作用。小學語文讀寫結合教學中應從教材出發，注重讀寫結合的適用性，加強讀寫結合的普遍性，實現讀寫結合的教學價值[2]。

小學生處于快速成長階段，對知識的理解能力不斷提升，有效選擇閱讀文章是讀寫結合教學的重點，選擇文章需要教師準確把握學生的心理，簡單的文章無法使學生吸收知識，過難的文章學生難以消化，不利于學生學習能力的培養。教材中的文章為專家精選的經典，實施讀寫結合教學應注重培養學生的讀寫結合意識。如在教學《翠鳥》課文時，教師從課本入手，根據教材中的學習提示對鮮艷一詞進行探究，讓學生聯系上下文感受“鮮艷”的意思，聯系生活中哪些事物可用“鮮艷”形容。教師可以引導學生思考延伸出其他的含義，體現事物的深層特點。讓學生尋找類似的句子，學生通過對“鮮艷”這個詞語的理解體會作者的表達用意。當學生的思維進入高階層次時，教師可趁機讓學生運用“鮮艷”描寫事物，通過讀寫結合教學促進學生對課文的深層次理解，培養學生的讀寫結合意識。

讀寫結合教學不能僅靠教材中的文章，需要拓展教材、豐富學生的閱讀量。如《冬陽·童年·駱駝隊》選自林海音自傳體小說《城南舊事》，可引導學生閱讀小說，教師首先要通讀作品，選擇適合學生閱讀的部分，其他部分可用講述方式補充，保證故事的連貫性。學生閱讀小說段落后引導學生思考：閱讀自傳體小說得到哪些收獲？閱讀文章中哪些描寫方式與課文內容相似？小說中哪些描寫印象深刻？寫作時如何借鑒手法輔助情感表達？通過問題鍛煉學生的思維能力，布置寫作練習，讓學生運用閱讀中學習的寫作手法，通過讀寫結合形式，使學生深刻思考作者創作小說時的情感。

三、結語

讀寫結合在實際教學中具有很高的靈活性，不能拘泥于理論要求的固有教學模式，要以理論為參考，在課堂中與學生溝通，不斷探索總結，使閱讀與寫作訓練相互滲透，使學生的讀寫能力相互促進。

參考文獻：

[1]吳峰.讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：44-46.

[2]劉愛君.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.

編輯 李建軍