讓“先學后教”教學模式走進小學數學課堂

王萍

摘 要：近年來，“先學后教”這一教學模式，走進了各大學科的課堂之上。這一新型的教學模式是與新課改的發展方向相符，也與素質教育的理念相符。這一教學模式主要是以生為本，并以培養其獨立學習的能力為根本，通過一定的教學方式的運用來提高學生自主學習能力，因此，“先學后教”這一教學模式具有一定的意義和價值。那么，在小學數學中如何應用“先學后教”的教學模式？結合實際加以探究，以期為落實素質教育理念提供有益參考。

關鍵詞：“先學后教”;教學模式;小學數學課堂;實踐探究

“先學后教”這一教學模式最終目的的實現就是以學定教。教師根據學生的認知水平，根據他們的預習程度以及他們了解新知的情況，對學情做到心中有數、確切掌握，從而在具體的小學數學課堂中決定教學內容的講解該如何起步，在各個教學環節中所采取的方法，切實讓教學與學生所學的實際水平相符，使學生通過先學后教獲得初步認知。在此基礎上，再進行具有針對性和目的性的課堂教學，學生的學習情態、思維意識都會與教學緊密結合起來，與之同步，學生學有方向、想有脈絡、動有思路，加之教師循循善誘的引導，能夠促使學生各方面的能力都得到更好的發展。“先學后教”的教學模式具體如何在小學數學教學中進行恰當的運用？

一、緊抓預習環節，引導學生先學

預習環節事實上也是課堂教學的一部分。老師認為預習環節是在課外發生的教學行為。但實際上這一環節正是與課內教學無縫銜接的前奏。教師可以通過引導學生先行對課堂即將學習的教學內容進行自主學習，不僅是“先學后教”這一教學模式的起步階段，對于學生的自學能力的發展也能起到一定的促進作用，學生良好的學習習慣能夠逐漸形成。預習環節的有效性首先就在于教師就預習內容是否做到有質量地布置預習作業，讓學生能夠借助自身的力量去思考、分析與探究。在預習的過程中，學生首先需要對預習的內容和任務加以明確。在預習的過程中學生的認知方向是正確的，盡可能通過自學了解一定的新知識，從而為課堂上有質量地聽講以及參加練習等做好充足準備。當然預習也并不全是指的課外預習，預習也可以引領學生在課中進行先學。在某一教學階段教師向學生提出一定的預習任務，并給予學生充足的時間和空間去自學和思考探究。結合學生的這一先學的實際情況，再繼續下一步驟的教學。在課堂中所發生的先學行為，學生能夠得到教師的及時指導。學生的獨立思考能力和自學能力都能得到提高。

二、以問激思，以學促探

在小學數學教學中，教師通過問題來引導學生進行先行思考和自學，從而促使學生能夠主動地對學習任務進行探究。學生既可以獨自去發現和思考問題，又可以基于自身的思考后，與其他學生進行合作探討、交流溝通，從而最終解決問題。在學生思考和自學的過程中，教師要盡量為其提供充足的空間和時間，讓這一環節的課堂真正地屬于學生，學生的學必然需要充足的時間和空間來進行自由的思考與自主探索。教師在這一過程中是問題的提出人，但解決問題的主角則是學生，讓學生多思、多想、多講、多問。學生的先學來解答問題，要經歷對數學概念的形成過程，實踐操作，歸納類比，推理驗證等過程，從而掌握一定的基本計算方法，這對促進學生積極思考的意識大有幫助。例如在教學“分數和小數的互化”一課中，教師先提出問題讓學生進行思考，也就是學生先學先思，以問激思，以學促探。教師引導學生認真思考課本中相關的內容，并看圖以及看文字進行填空。讓學生思考“怎么能把小數化成分數。其中需要注意的是什么？”“而分數又是如何化成小數的”。教師讓學生先學，讓他們自我思考問題，教師可以就學生的自學效果通過檢測題進行了解，從而掌握學生的自學效果。而在一些測試題的先學過程中，允許學生就問題的解答進行交流與討論。在這一過程中，教師還需要關注一些學困生，對學情有了充分了解，再對一些錯題案例加以整理和歸納，從而為接下來的教學進行預先的準備。

三、以學定教，同步發展

根據學生的先學，接下來教師就進入了后教的環節之中。圍繞學生“分數和小數的互化”的學習情況，教師先對其中的錯例進行更正。我們可以請學生當堂進行練習，其他學生可以就上黑板做題學生的解題步驟和答案正確與否進行指正或者是補充。期間，教師對學生的積極參與和問題回答進行中肯的評價。隨后，可讓學生繼續深入地討論一些追加的問題，如根據上黑板做題學生實際情況引導學生去思考不同的問題——有誰認為這位學生將小數化成分數是對的？那么將小數化成分數時應該注意什么呢？有誰認為這位學生將分數化成小數是對的，誰能告訴我將分數化成小數時應該注意什么……通過教師的問題引領，學生有了先行學和獨立做題的準備。因此對于層層深入的問題能夠主動地去探究和分析，并能夠抓住錯題中的錯誤點，發現學生邏輯思維中的出錯點，進一步糾正學生的錯誤認知，及時幫助學生理清思路。根據學生這一階段的學習，教師再繼續進行拓展量練習，充分發揮學生的自主性和能動性，鼓勵學生積極合作討論，對錯題進行分析與反思，進一步鞏固認知，構建數學知識體系。

總之，“先學后教”這一教學模式，教師需要精心策劃和組織，要讓先學與后教能夠有效銜接，從而切實提高課堂效率和教學質量，實現教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]王廣木.“先學后教”教學模式在小學數學中的應用[J].西部素質教育，2019（2）.

[2]吳家權.“先學后教、先練后講”教學模式在小學數學教學中的運用[J].教育觀察，2018（9）.

編輯 溫雪蓮