高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破研究

摘 要：在高中語文教學過程中，散文閱讀是其中不可或缺的內容，不但能提高學生的知識水平，而且可以實現學生審美能力的培養，對于提高學生閱讀水平來說也有著重大意義。不過目前我國多數高中院校在語文散文閱讀教學方面仍然存在一些困境，未能在教學中提高學生的審美體驗，使得學生食而不知其味。基于此，便針對散文閱讀教學中的審美困境進行分析，并提出相關的突破途徑。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境

隨著新課改的進一步深入，高中語文教學理念也逐漸產生了變化，同時課程結構的設定也進一步踐行了以人為本的理念。在語文散文閱讀教學中，其主要的目標便是提高學生的審美能力，不過根據目前的狀況來看卻仍有重重困境，為學生的學習和發展帶來了不利影響。因此，老師需要找到有效的方法和理念來對這些困境逐個突破，進一步提高教學質量。

一、高中語文散文閱讀教學中的審美困境

（一）教學目標不夠科學

應新課改的要求，多數老師已經針對語文散文閱讀教學實施了改革和創新，不過卻在教學目標的設定上仍然存在不足，導致教學質量未能有效提高，同時也不利于學生學科核心素養的培養。目前多數高中語文散文閱讀教學目標為：老師通過引導來幫助學生理解原文內容，并且將原文進行分段，通過分段的方式逐步講解文意和故事段落。這種方式可能會導致學生對于散文的理解呈碎片化，散文每個段落之間都有著緊密的聯系，甚至許多散文中都存在看似兩段聯系不大實則在意境上不可分割的現象，因此碎片化會對散文本身的結構和意境的理解起到負面影響，甚至多數學生在學習后只知道散文中敘述了什么事，卻對字里行間蘊含的意境無法理解。

（二）未能重視學生的審美過程

部分老師在教學散文閱讀過程中，并沒有了解到散文閱讀能夠提高學生的審美能力，只是將教學的重點放在了學生的理解結果上。比如在引導學生了解散文后，老師提出“這篇文章主要敘述了什么事？”“表達了作者什么樣的情感？”等問題讓學生回答，并且關注學生問題回答的標準性，以及回答與答案之間的距離，過于傾向于知識教學，而沒有注重審美培養，長此以往便會讓學生對散文閱讀失去興趣，感到學習疲勞，不僅不能有效地提高學生的審美能力，還可能會讓學生失去積極性。

（三）閱讀評價標準不夠完善

在語文散文閱讀教學中，尤其是考試中的閱讀理解模塊，很多老師都將學生的回答結果以及取得的分數作為評價依據，而且還會固定每題的標準答案，使得閱讀評價標準過于統一化。實際上，學生的思維方式和理解能力都存在著明顯的差異，而在散文閱讀時也會出現理解偏差，因此在閱讀分析方面，若是通過固定的標準答案來評斷學生的閱讀理解水平，不僅會讓學生的信心遭受打擊，同時也會慢慢養成定式思維，抑制了學生創新思維的形成。

二、突破散文閱讀教學審美困境的策略

（一）結合學生的需求來優化教學目標

老師需要根據學生的理解特點和發展需求來改進散文閱讀教學的目標，根據學生的閱讀基礎以及學習情況來進行調整，從而促進學生的審美發展。如在教學《荷塘月色》一文時，一些學生可能由于理解偏差，或理解深度不足，未能發現和理解其中的意境。而老師在設定該文的教學目標過程中，可以把掌握閱讀技巧、提高審美意識作為目標，通過引導學生理解意象，來了解課文的真正意思。合理地調整散文閱讀教學目標，能夠讓學生在閱讀中發現更多、理解更多，融入散文的意境中，從而對其產生興趣，有利于審美能力的培養。

（二）轉變教學態度，重視審美過程

在實際教學過程中，不但要讓學生理解散文的內涵，更加透徹地掌握全文，還要重視學生的閱讀審美過程，讓學生以作者的角度來體會，通過其中的細節和事物實現情感共鳴，獲得更好的審美體驗。同時，老師還要積極地轉變教學態度，幫助學生找到散文中的內容要點，對課文內容和寫作形式進行分析，并教授學生閱讀技巧，使得理解更加高效。如在教學《故都的秋》時，老師可以先以作者和寫作背景作為著手點，讓學生先對作者有初步的了解，之后從文中的景物描寫找到作者的情感流露，通過閱讀的深入感受作者的情感變化等。通過這種方式讓學生抓住作者的情感動態，以情感理解的方式融入意境中，之后結合字里行間的描寫來獲得不一樣的審美體驗，也讓學生掌握審美分析的方法。

（三）改善教學評價標準

傳統教學模式下，老師將成績作為評斷學生學習的主要標準，而這也會對學生產生直接性的影響，學生便會將成績當作學習的目標。這會讓學生將散文閱讀作為獲得答案、提高解題能力、獲取高分的途徑，從而在主觀上為了尋求答案和解決問題而去閱讀，并沒有任何審美體驗。所以，老師需要對教學評價標準進行改善，對學生的審美水平進行考核，讓學生積極地轉變學習方向。在教學過程中，老師可以將學生主觀上的理解、作者情感和情感活動、中心思想等方面作為考查內容，這些問題都能夠表現出學生的審美能力。除此之外，老師還需要做好引導工作，鼓勵學生獨立思考，也需要鼓勵學生以多個角度、靈活的思維來理解課文的方式。

為了進一步提升散文閱讀教學的效果，提高學生審美能力，老師需要突破教學困境，而突破這些教學困境首先要做的便是打破傳統理念的桎梏，結合學生的實際需求，以更加靈活、更具針對性的教學方法來引導學生，幫助學生提高審美能力

參考文獻：

[1]常桂梅.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].漢字文化，2018（17）：46-47.

[2]苑曉紅.關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破探討[J].學周刊，2019（11）：129.

作者簡介：薛海彥（1981.9—），女，漢，籍貫：甘肅岷縣，本科學歷，高級教師，研究方向：語文教學。

編輯 趙飛飛