淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養

嚴保偉

摘 要：伴隨著素質教育觀念的興起，社會對于學生的綜合能力越來越重視，高中歷史是高中階段進行學習的基礎性學科，面對這種情況，采取什么樣的方式來提升學生核心素養，就成了廣大教育工作者所要思考的一個問題。結合多年的教學實踐經驗，就高中歷史教學中學生核心素養的培養進行了分析和思考，并提出一些看法和觀點，通過與各位分享，希望能夠給各位帶來一些指導和幫助，進而提升高中歷史教學水平。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;內涵;培育路徑

最近這些年，對傳統的高中歷史教學模式進行改革已經成為一個熱點話題，在新課改中也多次提出，老師在授課過程中，要轉變傳統“填鴨式”的教學模式，在傳統的教學模式中，老師只是在課堂上對學生進行滔滔不絕的宣講，學生則在講臺下面聽得渾渾噩噩，這樣的教學方式對學生的學習熱情帶來了極大的負面作用，也不利于學生核心素養的養成。因此為了能夠從根本上轉變上述不利局面，高中歷史老師要積極采取多種全新的教學方法，使學生的核心素養最大限度地提高。

一、高中歷史核心素養的實質內涵

所謂核心素養，顧名思義就是指對一個人的品質、思維以及能力等方面進行全方位的綜合培養。進一步來說，歷史核心素養就是學生在開展學習活動的時候，貫徹和表現出歷史學科的多元化，使學習的內容能適應社會發展的趨勢。基于高中生自身的特點，他們的思想還不是特別健全，心智還沒有完全成熟，只有經過老師的精心培養，才能夠讓他們具備良好的歷史核心素養。此外，歷史核心素養的積累，反過來會在一定程度上為學生構建更加科學的學習體系，促使學生可以更加科學合理地進行學習。

二、高中歷史教學中學生核心素養的培養途徑

（一）優化教學目標

教育的目標是老師進行課堂教學的出發點，對學生核心素養能力的提升發揮著至關重要的作用。面對這種情況，歷史老師在進行教育活動設計的時候，應當對核心素養的實質保持一個清醒的認知，深刻地意識到核心素養的養成不是一朝一夕就能夠實現的。為了培養學生具備良好的歷史價值觀以及時空價值觀念，老師可以設計“秦漢大一統”的建立，將課程設計成為可以充分地使用西漢疆域圖、秦朝疆域圖，以明確秦漢疆域;在概括梳理秦始皇統一、開闊疆土的背景上，從而更加清晰地認識到秦漢統一對于華夏文明所帶來的深遠的價值和意義。通過這樣的辦法，一方面可以讓學生的歷史價值觀變得更加明確，另一方面還能有效地鍛煉學生的時空觀念，一舉兩得。

（二）創設問題情境

所謂問題情境，顧名思義就是指在教學目標的指導下，采取歸納、理解以及分析等手段，保質保量地完成老師所布置的任務。通過問題情境的創設，可以最大限度地提升學生探究問題并解決問題的能力，讓學生的學習模式從以往的被動學習轉化成為自主學習。這樣的方式是對學生核心能力進行培養最為有效的一種手段。老師在日常的授課環節，可以創設一些具有懸念的問題，讓學生歷史解讀能力和實證意識能力得到必要的塑造。比如，老師在上課的時候，可以這樣向學生提問：洪秀全所領導的太平天國運動從1851年爆發后，勢如破竹，東征勝利后進入全盛時期，但因為一些事情改變了命運，讓他們迅速走向衰亡，為何“興也速，衰也快”，老師在提出這個問題以后，許多學生的學習勁頭都被完全地激發出來，在對這個問題進行思考的時候，思維也相應地變得更加活躍，在潛移默化的過程之中，使自己的核心素養得到了鍛煉。

（三）增強合作探究

在素質教育的背景下，培養學生創新以及合作的能力同樣十分關鍵，老師在教學的時候，應當對合作探究的重要節點加以關注，選取恰當的研究主題讓學生進行合作學習。學生在交流合作的過程中，從而使自己的創新能力和合作水平實現了必要的提升。比如，老師在給學生講解中國古代史中的中央和地方的關系的時候，就可以采取合作學習的方式。老師可以讓學生查詢相關的材料，梳理地方和中央的關系到底是怎樣，然后再采取小組探究的方式進行討論和辨析。在這個過程中，學生通過自己親手搜集材料，一方面鍛煉了自己對材料進行搜集和整理的能力，另一方面也讓自身的發散性思維得到了鍛煉。

三、結束語

學生的核心素養訓練是一個循序漸進的過程，需要老師和學生共同的努力才能夠更好地完成和實現，學生核心素養的養成，可以使學生更加滿足素質教育的要求，從而全方位地提升自身的核心競爭力，進而為進行更加深入的學習奠定一個堅實的基礎。因此，老師要在日常授課過程中轉變自身傳統的教學模式，使學生的學習更加科學。

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編輯 溫雪蓮