設計類實踐課程線上教學感悟

李軍 韓凌云

摘 要：在線教學以其時空上的自由性，成為溝通師生教與學的一種選擇，也是教育行業進行探索教學的新形勢。線上授課的初次嘗試也為教師帶來了新的思考和挑戰。網略課堂科技含量高、擁有自身的優勢，卻也存在一定的短板，本文通過線上實際教學與案例分析，針對線上設計類實踐課程教學的利弊進行研究與探討。

關鍵詞：藝術設計;實踐類課程;線上教學;教學感悟

中圖分類號：G648 ????????文獻標識碼：A

在“互聯網+”的時代，合理有效地利用線上學習平臺以及各種信息化教學工具，精心設計出課程所需的教學內容，使學生學有所獲，確實需要“線上一分鐘，線下十年功”的用心。網絡的“隔空”教學，對實踐輔導類課程教育工作者的考驗尤其如此。

1實踐類課程的特點

現代學校教學方式呈多樣化，課堂教學、多媒體教學、示范教學、互動教學、遠程線上教學等等。而筆者從事的設計藝術教學以傳授學生設計思維和表現能力為目標，屬于實踐類課程，其中輔導在教學中占有較大比例。輔導即言傳身教，是對某項技能類課程的補充性經驗指導。是教師在一定的時間范圍內給予學生關注、指導的學習過程，也是我國近千年教育或行業傳徒授業的重要手段。輔導類課程的特殊性有利于師生溝通，了解學生情況、及時發現問題，有利于學生實踐知識與技能的提升。輔導是藝術設計類課程教學的特色之一，根據不同的課程特點，一般可劃分為理論部分和技能實踐部分，在實踐類課程中具有重要的作用和不可替代性，是實施分層教學，因材施教的重要手段，也是對理論教學的有益輔助和補充。

實踐類課程有別于基礎類課程，它不同于傳統理論教學，突出知識本位、強調教與學的形式化，而在于它主張學生動手做、手腦并用，脫離書本而親身體驗實操，以獲得直接經驗，具有實用性、開放性、靈活性等特點。例如，總課時48節的《效果圖表現技法》課程，要求學生徒手繪制效果圖，體現環境及景觀的設計意圖，用形象化的方式虛擬真實的完成效果。作為重要的技能課程，該課程輔導練習課時占總課時量的四分之三。該課程將理論知識付諸于實踐，在老師“手把手”、“面對面”的指導下，通過大量的練習讓學生獲得技能的提高，在直接體驗中增進對專業的了解，因此，藝術設計專業學生的學習與進步離不開教師。

2輔導類課程的線上教學模式

如今，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。教育借助于互聯網平臺和信息通信技術，不斷涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，目前網上授課成為學校課堂之外的重要授課模式，受到廣大家長、學生的喜愛，在各年齡層擁有眾多的擁泵。而多數藝術設計類課程的教師因種種原因，仍堅持傳統面授方式、固守三尺講臺，在網絡授課方面“零基礎”。在新時代互聯網+等教育改革大潮的沖擊下，如何適應信息化教學的需要，開闊眼界和思維模式，學習和消化有關知識，并有效的運用到一線教學中是我們面對的課題。

2.1使用平臺

經調查研究，目前輔導類課程線上教學的組織實施形式分為三種：一是區域統一提供課堂教學視頻資源，定時播放收看或供學生點播;二是區域提供參考資源，以校為本組織教師分工備課，采用直播為主、錄播為輔開展教學;三是以原班級為單位，由任課教師進行直播教學。據調查顯示，在K12領域，有猿輔導、作業幫、新東方在線、學而思網校、網易有道等超過20家在線教育企業向全國學生提供免費課程。在高等教育領域，常用的教學軟件包括中國大學MOOC、雨課堂、職教云、超星、課堂派、學習通、智慧樹等在線課程平臺，騰訊課堂、釘釘、ZOOM等網絡直播平臺。在這些平臺上教師均可通過操作電腦、手機、平板等電子設備進行網絡在線直播與錄播教學。對于實踐技能類的輔導教學，還可通過微信、QQ、等網絡社交工具和騰訊會議、抖音、快手等APP進行在線交流、直播，實現多種信息手段相結合的在線輔導教學。例如效果圖表現技法的輔導課程，運用直播平臺講解技法繪制方法、訓練要求以及室內或建筑、景觀場景的表現規律、馬克筆上色技法等，學生通過收看視頻直播，觀看教師的作圖過程，進行表現技法的學習。教師可以隨時通過平臺督促、指導學生的練習且根據學生的學習狀態設定教學進度。視頻錄播可以使學生在課余時間多次回看，這為輔導類課程的理論教學提供了良好的平臺。

2.2授課過程

以本學期我擔任的《效果圖表現技法》課程為例，利用信息化教育資源，開展網上學業輔導，開展在線互動教學探索。《效果圖表現技法》課程的教學目標是通過課程學習，使學生掌握效果圖的創作規律和手繪技法，形象化的展現室內外與建筑、景觀設計的創意及構思，為今后專業課程的學習奠定牢固的基礎。對于這門技能類課程的講評，我主要的上課手段是以下兩項：（1）使用QQ群或騰訊課堂中的“屏幕共享”，進行本課程課件的講解，講解的過程我會利用PPT翻頁，以板書的形式進行輔助講解，同學們可清晰的接受上課信息。在這個過程中，邊聽邊講，連麥互動;（2）通過手機QQ群中視頻電話，進行效果圖繪制示范直播，并對直播環境與個人著裝進行特意的準備，盡量營造真實的課堂氣氛，傳達出輕松又嚴肅的情緒。

上課之前，我通過建立的班級群將本課程的教學大綱、教學課件、教學案例、視頻資料進行上傳，并按照周次進度布置網上隨堂作業。同時通知同學進入QQ平臺下的班級群，開展答疑、評析等互動教學，最后的課程作業也通過上傳并在網上批改。由于在線教學不能實現對班級學生一對一的輔導，有的學生會選擇課下通過QQ留言的形式進行請教，我會逐一回復并重點就大家的共性問題詳細解答。開展網絡遠程教學，借助網絡平臺及視頻直播，拉近了時空的距離，雖然在虛擬狀態下老師無法與學生進行直接交流。

3實踐類課程線上教學的利與弊

3.1有利因素

信息化時代下，學生依托線上教學模式居家學習，人們通過網絡、移動設備等不同的媒體工作、交流和娛樂。例如人民日報與中央美術學院、中國美術學院合作組織師生傾情創作大量藝術作品，以公眾號、網站等信息化形式展示和發布，可方便人們隨時隨地的欣賞。博物館、展館推出云導覽模式，打造網上美術館、官方網店實現“云觀展”、“云逛街”，想要參觀的人們，可隨時通過手機、電腦領略館藏珍品的藝術魅力。2020年2月15日，全國120多萬學生通過猿題庫APP同時在線參加考試，考完10分鐘內看到成績和排名，并針對每個學生的錯題點薄弱點提供智能診斷報告，便于學生查漏補缺，網絡科技的加持，在一定程度上緩解了應屆高考生的焦慮心情。可見網絡傳播、 網絡學習對我們的生活至關重要。下面就實踐技能類課程線上教學效果的優劣闡述一下個人的看法。

3.1.1有利于學生自主學習、不受時空限制

網絡課堂拉近了教師與學生之間的空間距離，以一種更平等的關系進行教與學。便利的網絡溝通讓同學們愿意參與網絡課堂的學習，并激發了學生作為教育主體的主觀能動性。例如，繪畫作為傳統的實踐輔導類課程，中央美院附中的學生把家庭當畫室，以家長為模特且自己布置場景，是一張難能可貴的全過程訓練作業。比起傳統的教學活動，網絡課堂學生可以不受時間、地點的限制，根據自己的需要進行課程的學習，答疑板、論壇等工具將學生的提問延伸到了課堂之外，不再局限于有限的課堂時間，學生在學習中發現問題可以隨時提問，并在短時間內得到細致的解答。同時可以查看別人所提到的問題，彌補自己學習中的不足。在擁有龐大人群的K12階段，線上輔導擁有在線一對一、小班授課、雙師制等模式的應用，搶麥、視頻剪輯、回放答題等特色功能，對打破師生配比、時空限制與資源共享等方面已具有優勢。

3.1.2有利于教師提高教學技能、豐富教學手段

在傳統的設計類課程教學中，理論學習教師多是以面授指導為主。網絡授課使老師從講臺來到到屏幕前，與線下交流能看到學生表情、動作，感受到氣氛不同，線上教學師生是在各自的時空中。課程教學不但需要建立在網絡及終端的硬件和軟件支持等基礎之上，且對教師的要求更高。教師除了要有教學設計與實施的能力之外，還需要掌握信息化教學及相關的知識與適合的教學手段。例如清華大學美術學院陶瓷藝術設計系的《陶瓷基礎》線上課程，邱耿鈺老師因地制宜，“用轉盤代替雕塑臺，用油泥代替陶泥;用面粉來練習揉泥的手法，用雞蛋、橘子等作為內型，在上面盤筑……”側重問題導向與實時互動，在強化引導學習的同時，實行精細化在線設計輔導，積累了線上教學的有效經驗。

3.1.3有利于教學資源的共享、縮小學校差距

線上教學打破校園之間藩籬，實現資源共享。中國大學MOOC、雨課堂等在線課程平臺，提供有清華大學、北京大學、同濟大學等雙一流名校的實踐類課程。同學們可以穿越校園的圍墻，傾聽名師的在線聲音，享受高端的教學資源，這些措施成為實踐類課程線上教學的亮點。例如我在線上《效果圖表現技法》授課過程中，將國內業界名師陳紅、楊健、尚龍勇的效果圖繪制視頻發布到網上，供同學們觀摩，提高了學生的眼界，受到歡迎。

3.2不利因素

3.2.1缺乏言傳身教的“手把手”輔導

由于設計專業是實踐類課程，輔導在授課過程占比較大，注重互動、討論和示范，遠距離的線上教學方式并不能完全滿足環境設計、視覺傳達、工業造型等專業的功能需要。例如網絡授課無法現場示范，無法詳細的修改作業。學生思維和表現能力的提高是螺旋上升的，需要大量技能練習，而過程中存在問題僅僅靠師生在屏幕前的語言溝通是無法解決的。同時教師的語速快慢、語調高低、語言或表達是否規范、網絡延遲卡頓等等都會直接影響輔導效果。而在真實課堂上，教師的親身示范往往可以勝過語言的交流，一句鼓勵的話.一道信任的目光.都會使學生增強學習信心，提高學習興趣，從而增強教學效果，這是線上輔導無法實現的。

3.2.2不利于及時發現問題、解決問題

在實際課堂中，教師可以通過細心巡視，觀察或溝通可以及時發現學生在實際練習過程中或許自己還并未意識到但正在犯的錯誤。教師一旦發現問題并給予及時的點撥和糾正，手把手幫助學生修改畫面，講清修改意見。對于普遍存在的問題可重點分析，使大多數學生都能得到及時的糾正.第一時間避免重復出現類似的問題，提高學習效率。而在線授課是被動的發現和解決問題。學生只有意識到問題的存在或是提交已經完成的作業后，老師才有機會指出其中的問題。教學反饋不及時，使學習效率和教學效果受到影響。反映在教學的鏈條上，體現為學生一方信息接受通道的不暢。

3.2.3缺少專業教學輔導環境

對于大部分學生來說，家庭學習環境無法滿足藝術創作輔導的教學環境需求。不同的課程需要不同的教學環境，設計類專業的課程需要較為特殊的桌椅、教具等設施。線上課程一般在家中進行教與學的活動，因場地、設施受限，大大降低了教與學的效果。例如陶瓷專業的《塑造基礎》課程，要求動手實踐，通過臨摹進行模型塑造來練習。因此，這門課對場地、設備、工具、材料都有一定的要求，需要有雕塑臺、雕塑架、石膏模型、雕塑工具和泥料等。線上教學就意味著學生無法對著實物塑造。在理論學習之后，給緊接的實操輔導環節帶來一定的困難。

4結語

隨著網絡教育技術的發展，傳統課堂輔導實現了真人線上輔導，2016年猿輔導開始關注可以自助輔導高考學習的智慧機器人方向，試圖進一步拓展技術推進教育的邊界。但輔導類課程在教育的不同階段對互聯網的依賴程度不同。

針對實踐輔導類課程，網絡課堂與傳統課堂比起來增強了學生自主學習的能力，培養了自主學習的精神，但在教學手段上不如后者直接，真實感、體驗性差，“面對面”、“手把手”的近身輔導、真實再現更能有效保證教學質量。同時網絡經常卡頓，影響正常課堂教學的進行。目前網絡課堂對設計實踐性質的輔導類課程仍存在短板，有許多問題亟待解決，然而從發展的角度看線上與線下授課的結合將成為主流，隨著AI技術的不斷成熟，相信在不遠的將來，實踐輔導類課程線上教學必將發揮更大的作用。