基于教育生態(tài)為視角的高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證探討

摘 要：目前國內(nèi)的高校教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域面臨著一些問題，基于教育生態(tài)的視角進(jìn)行實(shí)證探討是一種有效的探索方式。本文選取河南省內(nèi)三所高校為樣本，分別是鄭州西亞斯學(xué)院、中原工學(xué)院和鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，針對(duì)目前高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，遇到的困難以及相關(guān)建議進(jìn)行了分析，并且最后總結(jié)出結(jié)論，希望可以幫助高校教師克服困難，做好專業(yè)發(fā)展，建立和完善有利于教師發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);高校;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生態(tài)發(fā)展是高校發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)校的全方位發(fā)展。而教師是一所高校內(nèi)的核心人物，不僅承擔(dān)著培育學(xué)生的重任，還承載著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的期望，在整個(gè)教育過程中是最具能動(dòng)性的部分。以教育生態(tài)為視角研究高校教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的整體價(jià)值觀念、發(fā)展理念和特點(diǎn)，有利于很大程度上提高教師的專業(yè)水平。目前在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有很多問題，出現(xiàn)很多非生態(tài)問題，教師如何解決這些問題，尋找出適合自己的發(fā)展出路，目前是很多學(xué)者研究的問題。

1教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師最主要的任務(wù)就是傳道與解惑，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的推進(jìn)，教師的問題發(fā)生了變化，師生之間的關(guān)系也逐漸演化，整個(gè)社會(huì)對(duì)教育給予了新的要求與看法，這些都需要通過教師來實(shí)現(xiàn)。衡量一個(gè)教師水平的高低主要看其專業(yè)技能水平，教師想要提升專業(yè)技能首先要更新觀念，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師沒有轉(zhuǎn)變觀念是發(fā)展過程中的重要問題，很容易導(dǎo)致目前的非生態(tài)現(xiàn)狀，造成生態(tài)失調(diào)的局面。在調(diào)研過程中，許多高校教師認(rèn)為教師缺乏發(fā)展平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人而言主要面臨的不是為什么而是怎么做，對(duì)學(xué)校而言面臨的問題主要不是做什么，而是如何做好。除此之外，影響教師專業(yè)發(fā)展水平的因素還有教學(xué)評(píng)估以及相關(guān)晉升制度。教師行業(yè)同樣具備一定的功利性，高等院校作為一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，教師需要不斷提升自己的適應(yīng)性，這樣可以與環(huán)境做到良性發(fā)展?？紤]到這些影響因素，學(xué)校目前并不具備有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)平臺(tái)和相關(guān)發(fā)展制度，不利于建立起教師的專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，進(jìn)而也就不利于生態(tài)平衡。

2教師發(fā)展道路上面對(duì)的困難

學(xué)校是整個(gè)教育生態(tài)建設(shè)的系統(tǒng)主體，但是很多學(xué)校中缺少有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如沒有建立起相關(guān)激勵(lì)機(jī)制與晉升機(jī)制，不同學(xué)科的老師沒有建立起專門的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，某些學(xué)校的某些學(xué)科發(fā)展較好，可以供其他學(xué)校參考，比如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，教學(xué)方法分享等等，但是很少有學(xué)校關(guān)注其學(xué)術(shù)方面的提升，雖然有的學(xué)校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是基本都沒有建立起完善的培訓(xùn)體系，進(jìn)而也就不能保證培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。除此之外，高校內(nèi)的各個(gè)學(xué)院教學(xué)部門課題小組都是整個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個(gè)個(gè)的生態(tài)群體，他們的繁榮發(fā)展會(huì)推動(dòng)整個(gè)群體的發(fā)展，也可以提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是在經(jīng)過調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，這一類生態(tài)群體并沒有形成共同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向與發(fā)展理念，個(gè)人往往存在較高的功利化傾向，不能完全實(shí)現(xiàn)合作，不能在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。最后，以往的傳統(tǒng)教育模式尚未轉(zhuǎn)變，這在一定程度上也不利于教師的專業(yè)發(fā)展，教師對(duì)自我認(rèn)同程度普遍較低，整個(gè)系統(tǒng)都是非生態(tài)的，這其中的有效資源得不到合理利用，會(huì)使得部分教師付出努力之后得不到相應(yīng)的回報(bào)，極容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。同時(shí)教師由于難以實(shí)現(xiàn)合作，往往固步自封，不利于教師整體的專業(yè)發(fā)展，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)往往難以突破自身取得更大的成就，這就大大降低了整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)良性生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)會(huì)產(chǎn)生很大打擊。

3基于教育生態(tài)為視角的高校教師專業(yè)發(fā)展建議

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了教師存在的很多疑惑，主要包括對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)層級(jí)的劃分，進(jìn)行實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，完成試卷的考核標(biāo)準(zhǔn)等等，想要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這些都是必須建立的條件，急需改善。其次，社會(huì)各方力量都應(yīng)該行動(dòng)起來，建立起一個(gè)公平公正，富有生機(jī)的高效生態(tài)系統(tǒng)，這也是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的必要條件。最后，要促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建立起學(xué)習(xí)共同體，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏，這是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的有效動(dòng)力來源。

4結(jié)語

本人調(diào)查的高校均為河南省內(nèi)高校，教師的專業(yè)發(fā)展水平與國內(nèi)和國外知名高校差距很大，并沒有建立起良性生態(tài)環(huán)境，盡管部分高校已經(jīng)產(chǎn)生了相關(guān)理念并且進(jìn)行實(shí)踐，但是尚不完善，且缺乏整體規(guī)劃，想要有效促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展還有很長的發(fā)展路程。就目前情況而言，大多數(shù)國內(nèi)的高校仍然處于這種狀況，僅僅有少數(shù)高端名校大膽進(jìn)行嘗試，取得初步效果。大部分高校都存在著很多問題，建立起有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)環(huán)境，可以從很大程度上留住專業(yè)人才，人才作為非常強(qiáng)大的競爭力，可以促進(jìn)學(xué)校在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高增速的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立起有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境與相關(guān)制度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳 “基于高等教育國際化的高校教師發(fā)展實(shí)證研究”（編號(hào)：2020-ZZJH-542）。

作者簡介：傅思晴（1992.11-）女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州西亞斯學(xué)院，助教，研究方向：英語筆譯。

參考文獻(xiàn)

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