疫情期間會計線上翻轉課堂教學模式的研究

周寶蓮 武錄齊

摘要：在線上翻轉課堂教學下，課堂主體地位需要做到全面顛覆，翻轉課堂中學生要擺脫掉教師的禁錮，充當課堂教學主體，做到自我思考、自我探索、自我發現，而教師要做到輔導、引導、幫助的作用。在完成新知識的傳播過程后，教師還應積極在課堂上組織學生的討論活動，讓學生對新學到的知識做一個回爐再造的過程。教師在組織討論活動中，還可以將重點的習題發到智慧樹的學習資源中，讓學生在討論中展開思考，在交流中交換心得，將學生學習會計知識的思路打開，讓他們在解答問題的過程中找到更多途徑，找到適合自己的學習方法，教師加之有效的引導，可以有效提升學生探究會計問題的能力，將知識做到更深層次的解讀。

關鍵詞：會計線上教學;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.056

1研究的范圍

高等教育必須為區域經濟和社會發展服務，作為地方性應用型本科高校，以培養應用型創新創業人才為目標，其中民辦高校財會專業人才不僅需要扎實的理論知識，更需要較強的實踐能力，本課題立足于民辦高校會計專業學生線上教學綜合能力提高的研究與探索。

2研究內容

線上翻轉課堂教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。線上教學打破了傳統的時空限制，已成為未來主流的教學方式。線上教學是一種新的教學模式，是基于網絡的軟件硬件集合和基于網絡的軟硬件集合的教學資源。線上翻轉課堂教學模式是與傳統教學相比，核心未變，重點仍然是教與學。主要是學生成為學習的主體。翻轉課堂是一種全新的教學模式，能夠充分發揮課堂以學生為中心的作用，能夠調動學生的學習會計知識的積極性，使學生的主觀能動性得到充分發揮。因此，合理利用翻轉課堂教學模式開展教學、給學生更多的發言權，進而提升學生的學習效率和學習效果。上課前，每次都要讓學生簽到，有沒簽到的，及時聯系和催促他們簽到。盡量保證每個學生都能按時聽課。課后下載課程報告，記載學生的出勤情況。課前需要準備各種不同的教學資源，包括視頻、課件，還包括準備課前提問的問題、每次上課前有5分鐘提問。提問的內容是上次課講的主要內容，溫故而知新。課前還要準備課堂上同學們要做的習題。

3研究假設和創新與突破之處

本課題研究參考翻轉課堂的教學模式，設計具有自身特色的翻轉教學方式，將會計課堂教學實施方式分為三個部分：課前研究、課堂展示、課后改進，教師的主要教學工作也由課堂講授轉為課間指導。

3.1課前研究

該階段主要包括教師對每次課程的教學設計、教學資源的準備及學生的自主學習，主要通過“智慧樹”平臺來實現。該階段看似簡單，但對教師的要求卻很高，工作量也是最大的。教師需要將稅法課程資源上傳至網絡教學平臺的學習資源中或利用已有的網絡教學資源。

3.2課堂展示

學生將課前預習的過程和結果展現在課堂上，展示的形式分為兩部分，二人學習小組的兩位學生分別做預習內容的匯報。一是匯報以PPT的形式展示，配上學習過程的圖片和視頻。二是介紹學習稅法的方法、學習的過程、結果和分析、結論和建議。線上教學翻轉課堂則選擇不同的教學法，讓學生模仿教師，在課堂上進行稅法模擬教學，其他學生則給予適當的反應。教師隨時記錄各組的操作情況，及時糾正錯誤，最后進行總結和點評，并結合個人與團隊表現將結果計入到平時成績中。整個課堂應該是以學生為主導、學生積極參與學習和實踐操作的過程。

3.3課后改進

學生展示結束后，根據教師的意見和同學的建議，學生對稅法教學設計做進一步的改進、修正，并最終形成研究論文和課程教學設計方案，提交給教師作為課程考核的依據。為了更全面評價學生達到教學目標的情況，本課程設計采用過程評價與結果評價相結合的方式對學生進行綜合評價，在不同階段實施不同的評價方式，過程評價占70%、結果評價占30%的比例，最終將評價成績記入到學生期末總評成績中。

4結語

本課題采用理論與實踐相結合的方法，對學生線上翻轉課堂教學模式進行研究，以智慧樹為教學平臺，采用模擬教學法等多種教學方法和手段，以定性和定量相結合的方法進行調查研究，比較研究等，系統研究線上翻轉課堂教學的實踐應用問題。在稅法教學實踐中，使學生的思維能力、語言表達能力、解決問題的能力都得到很大的提高。班級所有同學全部參與互動，達到了預期的教學效果。

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