數學核心素養理念下的初中數學課堂教學策略探究

摘 要：隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，國家對于教育事業的發展也越來越重視，并且在教育方面的投入也越來越大。核心素養已經成了我國人才培育的首要目標，在國家和政府大力推行的教育改革當中，核心素養應當被繼續給予一定的重視，并且教師在數學教學的過程中，應該不斷深入培養核心素養教學理念。

關鍵詞：初中教學;核心素養;數學課堂;教學研究

在我國素質教育的推行過程當中，核心素養的提出，就要求初中初學教師不斷調整教學的方式和方法，在整個教學過程當中，始終把學生當成教學的主體，把學生放在主體地位，這樣才能夠提高學生的綜合素質和較強的專業性。要靈活調整教學模式，促進學生的創新能力，促進學生的全面發展。

一、 數學核心素養的概念

核心素養的本質作為一種特殊的精神力量和素質力量，能夠伴隨和適應學生的終生發展，并且，能夠為學生提供社會發展所需要的能力和品質，這些能力和品質伴隨著學生在學校里的發展，也會伴隨學生走向社會。而在初中數學學習的過程當中，關于學生核心素養的培養也是非常有必要的。

學生核心素養的培養，有利于幫助學生提高思維邏輯能力，創新創造的能力和解決問題的能力。但是，在當前教育的大環境之下，很多初中數學教師在數學教學的過程當中，忽略了核心素養的培養，這就導致了學生在數學學習的過程當中，不具備長遠發展和未來規劃的能力。

所以說，在數學教學的過程當中，數學教師應該對于自己的教學內容和教學目標有一個充分的把握和整體上的規劃。在教學內容這個板塊上面，不僅僅是按照書本上規定的知識向學生傳授，而且要注重培養學生具備獨立思考的能力和核心素養的培養，并且，加強學生在數學學習過程當中思維模式的轉變和引導，這樣有利于幫助學生把書本上條條框框的內容應用到實際問題當中。在教學目標這個最終環節上面，初中數學老師不應該把考試的分數當成一切衡量和評價學生水平的標準，還要注重學生在實際生活和實際問題的應用方面是否具備一定的能力和解決方法。

素質教育是一個艱難但是又十分有必要的工作，這就要求每一個初中數學教師為學生不斷提供新的教學方法和教學模式，除了要對學生傳授書本上的內容之外，還要注重培養學生獨立思考的能力，并且要注重培養學生的核心素養。把核心素養應用到數學教學的過程當中，運用數學這門學科對學生的成長和個人素質的培養產生一定的影響。通過核心素養還可以讓數學教師意識到教學過程當中存在的不足，并及時的改進。根據學生不同的需要，來進行核心素養的培養。并且，把核心素養的培養和數學教育進行良好的結合，根據具體的實際環境，把核心素養加入數學教學的過程當中，這樣才能夠幫助學生實現全面健康的發展。

二、 初中數學核心素養的意義

在傳統的教學模式和教學方法當中，教學的最終目標都體現在分數上，并且，教學方法的好壞也都通過考試的分數體現出來，考試分數成了判斷數學老師教學水平的標準，也成了考量學生學習能力和應用能力的唯一標準。這種教學方式在新時代的教育之下已經不再適用了，傳統的應試教育已經不能夠適應這個高速發展的社會和教育行業的潮流了。

傳統的教學模式已經不適合學生的全面發展，也沒有辦法對學生的創造能力和獨立思考能力進行有效的提高和培養。應試教育還會為學生帶來不小的心理壓力和心理負擔，導致學生在學習的過程當中不具備一個良好的精神狀態去迎接每天高強度的學習。

而核心素養的培養，就能夠很好地解決上述的問題，這也就是核心素養培養的意義所在。核心素養的培養，有利于讓學生成為整個初中數學課堂的主人，讓整個教學的過程是為學生來服務。核心素養的培養和在教學模式和教學方法當中的應用，更加體現出了教育當中“以人為本”的核心理念，從根本上尊重了學生的人格，還有學生的發展。核心素養的培養，還能夠幫助學生全面激發他們的學習積極性和主動性，讓學生重新燃起對數學學習的興趣和激情，這樣，能夠讓學生全身心投入數學學習的過程當中，并且，在核心素養的培養之下，學生不但可以獲得相關方面的學科知識，還能夠對于自己獨立思考的能力和解決問題的能力得到全方位的培養。核心素養的培養，有利于為我們國家和整個社會源源不斷地輸送全方位發展的優秀人才。核心素養的培養能夠幫助學生不斷的適應社會的發展和社會的需求。

核心素養的培養不僅僅對學生能夠起到良好的作用，對于教師的個人發展也有積極推動的作用。核心素養的培養，能夠幫助教師不斷發現自己教學過程當中存在的問題，并幫助教師盡力去解決教學過程當中存在的問題，不斷提高教學的水平，開創新的教學方法和培養新的教學理念。這樣才能夠不斷促進教學質量的提高，同時也能夠保障教學的效率，形成一個良性循環，核心素養的培養能夠讓教師和學生都從中獲得一定的好處，并且都能夠幫助教師和學生實現全面的發展。

三、 數學核心素養培養方向

數學核心素養不僅僅是考試能力的體現，更是一種思維模式和思維能力上面的體現，核心素養的培養所產生的影響不僅僅是對學生在數學學習方面，還能夠幫助學生在其他學科的學習上產生聯動的影響，從而幫助學生實現更好更全面地發展。讓學生的綜合能力得到提高和加強，讓學生成為多方面素質都具備的綜合性人才，幫助學生適應時代發展的需要和社會對于人才的需求。

（一）利用現代化信息技術，幫助學生培養想象力

在數學核心素養的培養過程當中，想象力是不可忽視的一個部分。并且，不僅僅是在數學教育和教學的過程當中，想象力是伴隨著學生整個學習生涯和以后走向社會都必須要具備的一個能力。想象力能夠幫助學生在數學學習的過程當中，更好地對老師傳授的知識進行相應的理解，并且能夠幫助學生實現更加高效的自主學習。提高學生在課堂上的學習效率和課后自主學習的效率，幫助學生把課上和課后的知識融會貫通。想象能力的培養，在初中數學教學的過程當中更加明顯。因為初中教學大多都是剛剛涉及幾何和空間想象，還有圖形的教學，這就要求學生具備一定的想象能力，對學生的想象能力有著一定的要求。所以說，核心素養在初中數學當中的培養，就顯得十分有必要了。初中數學的學習過程，要求學生利用圖像去解決數學問題，并且，在解決問題的過程當中不斷通過想象力來完成這一過程。

比如在學習相交線和平行線的時候，老師可以利用信息化的技術，輔助教學。

舉個例子，比如三條直線在相交之后形成了∠1和∠2，固定其中兩條直線，然后轉動第三條直線，讓學生來進行觀察。這些操作能夠可以在多媒體技術上完成。還可以培養學生的想象力。

經過一系列的想象和實踐，學生就會發現，在∠1和∠2不相等的情況之下，其中兩條直線就會出現平行，這就是結論的得出?！巴唤窍嗟鹊臅r候，兩條直線就會出現平行的狀態”。

（二）利用定向推導，培養學生的邏輯推理能力

在數學學習的過程當中，不僅僅要有一定的空間想象能力，還要求學生具備一定的邏輯推理能力。核心素養的培養方向就在于幫助學生培養其邏輯推理的能力，讓學生在應對數學教學過程當中具備解決問題的能力。

邏輯推理指的就是，學生能夠根據現實的環境和各種實際活動，把握這些環境和內容之間的一定規律，并且把這些環境和規律總結歸納起來，并總結出相應的結論。

比如，在學習有理數的加減法的時候，老師可以向學生詢問這樣一個問題：“小明在操場上往東邊走了三米，又往西邊走了五米，我們假定東邊為負，西邊為正，同學們能夠把式子列出來嗎？”列出式子來并不是這個知識點的難點和重點，怎么去計算這樣一個式子才是難點和重點。

不久，很多同學都能列出（-3）+（+5），那么該如何計算這個式子呢？老師可以再次告訴同學們，可以以小明出發的地方作為0，小明往東邊走了3米，又往西邊走了5米，最后停在了+2的位置，這個式子的答案就是2。

老師可以引導學生進行這方面的思維培訓，從而讓學生掌握良好的計算方法以及邏輯推理能力。

四、 核心素養視角之下初中數學教學的策略

（一）創新教學方式

在傳統的教學模式下，初中數學教師在上課的時候一般都是在講臺上進行知識的傳授，學生在臺下進行知識的接收，這種教學模式和教學方法并不能凸顯出學生在整個教學過程當中的主體地位，仿佛教師才是教學的主體，這種落后的教學方法已經不再適應這個社會環境了。隨著我國大力發展和改革教育事業，很多新的教學方式已經被采納了。教師要不斷加強對于新的教學方式的學習和應用，核心素養的培養就是其中的一種。

學生可以組成相應的學習小組，在學習小組內部進行良好的交流和互動，這樣能夠促進學生之間友好的溝通，幫助學生實現更好的發展，并且，可以讓學生和學生之間不再獨立發展，拉近學生和學生之間的關系。在教學的過程當中，可以根據學生的不同性格來進行分組，這樣能夠更好地達到教學的目的。分組教學也是核心素養培養的一種方法，這樣還能夠提高整個課堂的開放性和活躍性，保證學生學習思維的活躍性。培養學生核心素養和實際解決問題的能力。

（二）情景化教學，聯系生活

知識來源于實踐，又高于實踐。所以說，在教學的過程當中，教師可以適當地把知識和實際情況結合起來，幫助學生更好更快地進行學習和掌握。數學教師可以合理地應用情景化的教學方法，將知識和生活聯系起來，加深學生對于知識的理解。設置一些生活化的具體場景，讓學生跟著老師的思維走，老師在整個教學過程當中起到一個引導學生的作用，在引導學生的同時，注重對學生核心素養的培養，還能夠幫助學生提高其獨立思考的能力，幫助學生實現更加全面的發展。并且，情景化教學，能幫助學生將所學的知識和生活聯系起來，培養學生良好的學習和思維習慣，方便學生日后的數學學習和個人發展，為以后的學習習慣和思維方式打下良好的基礎。

總而言之，核心素養的培養在初中數學的教學過程當中占據著相當重要的地位，并且，是初中數學教學不可忽視的一個部分。隨著我國正在不斷大力推行的教育改革和核心素養的培養，在以后的教學過程當中會占據更大的分量，要把學生當成是整個課堂的主體，真正意義上實現“以人為本”的教育，幫助學生實現更加全面化的發展。

參考文獻：

[1]嚴弘.初中數學教學核心素養教育策略探究[J].學周刊，2020（16）：41-42.

[2]吳瑞傳.基于核心素養的初中數學課堂教學研究[J].當代教研論叢，2020（4）：68，74.

作者簡介：嚴書其，福建省南平市，福建省南平市光澤縣第三中學。