數字化課堂環境下小學數學主題學習實踐探究

摘 要：數字化課堂的使用給傳統的課堂教學帶來了較大的改變，在小學階段的數學學習中，主題學習是訓練學生自主學習能力的一種重要的方式。文章就具體實例談談數字化課堂環境下小學數學主題學習實踐探究。

關鍵詞：數字化課堂;小學數學;主題學習

數字化教學是教育現代化的核心內容，是學校教育課程改革的新目標。將數字化教學應用到課堂教學中，是當前一種提升課堂效率的行之有效的方法。所謂數字化，其實就是在傳統課堂教學基礎上加入一些和現代信息技術相關的元素和功能。這些要素的加入可以讓傳統的課堂教學變得更加生動有趣，改變傳統課堂教學的方式。對于小學階段的學生來說，對于數學的學習存在一定的問題，這個時候老師就可以結合數字化，開展主題學習。讓學生在這個過程中，學會自主探究，主動思考問題，在數學的學習中學生主動思考主動探究事業非常重要的，它屬于學生數學學習能力的一個部分，因此這種方式還可以幫助他們更好地提高數學學習能力。那么，在具體的課堂教學實踐，中小學數學老師應該如何更好地運用數字化促進學生主題學習呢？文章對此做出探究。

一、 利用電子白板，開展互動式學習

在課堂教學中，互動式學習指的就是老師能夠和學生展開積極互動。在互動的過程中，學生可以及時將自己的情況反饋給老師，老師也可以迅速了解學生的學習情況，然后老師再根據學生反饋來調整自己的教學進度。比如老師講解一個知識點花費了20分鐘的時間，但是在互動反饋的過程中，老師發現這些學生對于這部分知識點掌握不夠牢固。這個時候老師就可以再利用十分鐘的時間進行強化和補充，幫助學生打好數學學習基礎。課堂中電子白板的運用，改變著教學過程中老師、學生、數學知識等因素之間的關系，通過人機互動、學生直觀操作等形式解決課堂中呈現的數學問題。學生通過電子白板的動態生成、逼真演示等功能，把數學中較為抽象的空間幾何、推導演示直觀地呈現出來，真正成了教育認知的主體。比如說，在學習小學數學課本中，有關于“平移和旋轉”知識的時候，這部分內容相對比較抽象，老師就可以運用電子白板來給學生進行展示。在互動式教學中，老師可以選擇部分學生通過對一個圖形進行移動，判斷出它經過平移和旋轉后的位置和方向。在這個過程中老師就可以及時了解學生對于這部分知識的掌握情況。同時，在這個過程中學生還能夠體會到自主學習的樂趣，因為在這個過程中，他們是行動的主體，他們可以直接參與到教學中來，能夠發揮他們的主體性。老師主要是為學生提供與數學知識相關的教學課件、軟件、工具、學習資源等，通過學生的主動參與，自主選擇，積極互動，達到知識內化的目的。這種交互方式不僅為創設情境、資源共享、個性化教學提供了廣闊的空間，也提高了互動式學習參與的范圍。

二、 利用數字化資源，開展小組合作學習

學生在學習的過程中，個人的知識和能力都是相對有限的，但是如果能夠和他人進行合作，那么就有利于發揮集體的力量，達到更加理想的效果，因此小組合作學習也是現代課堂教學中一種重要的方式。在小組合作學習的過程中，老師可以將它和數字化進行有機結合，利用數字化帶來的一些便利，給學生的合作學習提供更多的可能性。數字化的一個特點就是資源豐富，利用互聯網學生可以查找到各種各樣的信息。因此老師就可以讓學生以數字化為依托，以小組為單位開展一些主題學習和探究。在這個過程中，老師可以制定一些題目供生選擇，每個小組可以根據自己的愛好，選擇適合的題目。比如說學生都知道數學和日常生活密切相關，為了進一步增加學生對于數學的認識，老師可以給他們提供一些這樣的學習主題：數學與環境、數學與交通、數學與健康、數學與國防、數學與宇宙、數學與生活等等。每個小組的學生在選定了自己的主題之后，可以利用互聯網查找一些相關的信息來進一步擴充自己的話題，可以選擇一些數據，來證明自己的觀點等等。在小組合作學習的過程中，每個學生需要結合自己的情況進行合理分工，比如有的學生思維比較開闊，那么他就可以為其他同學提供一些思路指導，有的學生整理歸納的能力較強，那么就由他來匯總小組的信息。通過這樣合理分工，每個學生都可以找到適合自己的位置，找到自己的興趣所在，發揮自己的長處。最后老師利用一節課的時間讓每個小組派出一名代表來分享自己小組學習的成果，這樣每個小組即使只接觸到了一方面，也可以通過傾聽他人的分享，了解到其他的方面。

三、 利用電子白板，完善學生的知識系統

我們知道在學習中，學生需要對于某一個知識進行系統的掌握，這樣他們在使用的過程中才不會出現知識遺漏、搞不清楚知識之間的關系等問題。因此，在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師可以利用電子白板，完善學生的知識系統。比如說在開展有關于思維導圖的學習主題的時候，老師就可以利用電子白板制作出一些知識點的框架，然后讓學生去到黑板上把這些知識填充在相應的位置上。思維導圖的使用可以更加形象化地展示知識，提高學生的整理和歸納能力。比如說在學習小學數學課本中有關于“小學單位的換算”這個主題的時候，老師就可以以這個主題為中心，發散出小學階段寫學過的一些常見的單位換算，比如時間的換算、人民幣的換算、重量單位、長度單位、面積單位的換算，以及體積容積的換算等。然后讓學生在相應的位置填上換算公式。通過這樣的歸納整理，可以讓學生對于小學階段所要學習的單位換算有一個更加系統地掌握。在復習中，為了增加知識的難度，老師還可以不提醒他們常見的換算單位種類，讓他們結合自己所學的知識進行歸納整理，這樣也有利于更好地提高學生對于所學知識的理解和感悟能力。除此之外，老師還可以以“圖形計算”為中心，讓學生歸納整理小學階段所涉及的圖形的計算，比如長方形，正方形，三角形，圓形，老師在旁邊打出一些計算公式，讓學生到黑板上將這些公式拖拽到相應的位置，讓它們跟具體的圖形相對應。通過這樣的方式，可以有效改變學生記憶公式困難的問題，同時老師也可以將學生分成幾個不同的小組，每個小組之間進行比賽，有了這樣的競爭意識，可以讓學生更加積極主動地去記憶一些公式，增加自己小組的得分，獲得老師的表揚，這樣可以更好地提高學生學習的積極性。

四、 利用信息化資源，提高課堂教學的趣味性

數字化技術運用于傳統的課堂教學能夠改變課堂教學方式，如果老師能夠合理地運用這種資源，可以提高課堂教學的趣味性，讓學生感受到數學學習的樂趣，提高學生對于數學的學習興趣。比如說在學習小學數學課本中有關于“莫比烏斯環”的時候，莫比烏斯環是一種神奇的圓環，它沒有所謂的邊界，沒有所謂的內外之分;它只有一個面，是真正的無限循環。它和課本中的無限循環小數有著相似的地方。在學習的過程中，老師可以利用。多媒體給學生播放有關于莫比烏斯環說明視頻，視頻中講解莫比烏斯環的制作方法，老師鼓勵學生自己動手制作一個莫比烏斯環，然后老師啟發他們將這個莫比烏斯環沿中間剪開，觀察得到的圖形，然后再進一步剪開，又會得到什么圖形？在這個過程中，學生會感受到莫比烏斯環的奇妙之處，會感受到數學學習的樂趣。除此之外，還有一些學生不容易進行的數學實驗，這個時候老師就可以利用多媒體技術給學生播放一些紀錄片，講解一些有趣的數學實驗或者一些有趣的數學小知識。比如在學習三角形的時候，小學生所接觸到的三角形的內角和都是180°，但是也有大于180°的曲面三角形，曲面三角形在日常生活中也有著非常廣泛的運用，老師就可以給學生觀看相關的視頻，幫助學生了解更多的知識。在這個過程中，可以有效拓展學生的視野，可以讓學生更好地感受課本之外的廣闊的數學世界，進而提高學生對于數學的學習興趣。

五、 利用信息技術，注重知識的生成過程

在小學數學課堂教學中，知識的生成往往比知識的獲得更加重要，學生了解了這部分知識生成的過程，就可以更好地掌握這部分知識。數學的學習中，由于部分教學內容具有一定的抽象性，學生在學習的時候會感到比較困難，往往有很多學生不能夠參與到課堂教學中，這個時候老師就可以利用信息技術，給學生展示這些比較抽象的內容，注重學生知識生成的過程中，幫助學生明白這些知識的原理，這樣就可以很好地培養學生的抽象思維能力以及想象能力，降低數學學習的難度。比如說，在學習小學數學課本中有關于“圖形的表面積”主題的時候，這部分內容相對比較抽象，因為學生要面對的是一些組合圖形，這些圖形的表面積在組合的過程中，會有一部分被遮擋，那么在計算的時候，就不能夠加上這些被遮擋的部分。而對于哪些表面被遮擋，計算的時候需要略去，哪些表面需要計算，學生很難進行判斷，這就是因為學生缺乏抽象思維能力和想象力。這個時候老師就可以利用多媒體技術，給學生展示一些常見的圖形進行組合的過程，比如三個正方體，加上兩個正方體，再加上一個正方體組成的圖形，每次組合之后，老師都可以讓學生觀察有幾個表面，然后組合起來之后，有幾個面不見了。在這個過程中，學生可以看到哪些面被遮擋，哪些面是需要計算的，這樣就可以有效培養學生的思維習慣。由于正方體的組合形式有多樣，老師也不可能全部給學生列舉，這個時候老師就可以讓學生進行自主學習和自主研究，尋找到新合不同的組合方法，然后思考在這些組合中，物體的表面積又應該如何計算。這樣在他們遇到具體的題目的時候，也可以采取這樣的方式來思考。

六、 結束語

總之，在小學數學教學中，主題學習需要學生具備主動思考的能力。小學數學老師在課堂教學中就可以將數字化和課堂教學有機融合，運用到相應的主題教學中，可以運用電子白板，開展交互式學習，可以利用數字化資源，開展小組合作學習，完善學生的知識系統，增加課堂的趣味性，進而更好地提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。

作者簡介：方愛斌，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實驗小學。