基于發展學生核心素養的創新能力培養

[摘 要]創新能力是核心素養的關鍵，世界上很多國家特別是經濟發達國家都把創新能力放在了其頒布的核心素養框架中的重要甚至首要位置。創新性思維的本質是非邏輯的，創新性的思維形式包括想象、靈感和直覺思維;創新性思維品質包括發散性思維和批判性思維;創新性心理品格包括好奇心、興趣和意志，這些要素在人的創造性活動中具有重要作用和顯著特征。教育實踐中將培養學生創新能力這一核心素養落地，要突出創新能力主題、抓牢思維訓練主線、堅持問題研究導向、創設實踐教學情境、營造自由思維空間、注重全面素質培育、拓展個性培養渠道。

[關鍵詞]核心素養;創新能力;思維形式;思維品質;心理品格

[中圖分類號]G525.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0006-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.002

核心素養已成為近年國內教育研究的熱點，學生核心素養的落實是基礎教育課程與教學改革的重要任務。創新能力是核心素養的關鍵，世界上很多國家特別是經濟發達國家都把創新能力放在了其頒布的核心素養框架中的重要甚至首要位置。美國出臺的21世紀核心素養基本框架中，突出強調了創新素養，提出創新能力、批判性思維、溝通能力與合作能力四大核心素養。歐盟、日本、新加坡、新西蘭等國家都在其核心素養框架中十分顯著地提出創新、創造能力培養的問題。我國出臺的核心素養框架中也強調了實踐創新素養，如《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出，要注重培養學生適應時代要求的4個關鍵能力，其中創新能力是最關鍵且最高級的能力，也是建設創新型國家最急迫需要的能力。如何將培養創新能力這一核心素養落地，需要在理論和實踐上進行深入探索。筆者從分析創新能力的本質特征入手，研究培養學生創新能力的方法與策略。

一、核心素養指向的創新能力

美國21世紀核心素養的指標體系中將創新能力的內涵解釋為：“在工作中展現創造和發明才能;能提出和實施新的想法，并把新想法傳播給他人;對新的、不同的觀點持開放的態度并積極回應;能實施有創意的設想，為發生革新的領域做出具體的、有益的貢獻。”[1]日本提出的核心素養在創新能力上更加強調自主判斷、形成自己的想法和見解、發現問題、創造新知識的能力[2]。我國提出的核心素養則強調能在解決問題和迎接挑戰等方面形成創新意識。盡管各國出臺的核心素養框架對創新能力的表述不一，但其本質是一致的。創新能力就個體而言，主要體現在人的創造力上。創造力就是一個人產生某種新穎的、有價值的成果的能力。創新能力的關鍵是人在認識客觀事物的過程中能否產生創造性思維。一個人是否實現了創新，其標志是在此過程中是否產生了思維新質，表現在產生新概念、新觀點、新理論、新作品、新決策、新發現、新技術、新工藝、新產品等成果方面，創新成果還要以是否具有新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性作為檢驗標準。

人類的思維形式包括抽象思維、形象思維、靈感思維和直覺思維等。抽象思維是通過概念、判斷、推理的方式來達到對事物的本質認識的思維形式，它的思維過程是從概念出發，運用分析與綜合、歸納與演繹等方法，達到判斷和得出結論的目的，具有精確性、條理化、系統性等特點。但抽象思維是有其局限性的，只能按照規定的格式和步驟一步一步地進行。這種漸進性、連續性的思維方式無法實現突破和跳躍，要實現突破和創新離不開形象思維和靈感思維。

形象思維是通過形象進行思維的一種思維形式，通常運用觀察、類比、想象、模擬等方式來進行。形象思維和邏輯思維都屬于理性認識的范疇，都能夠反映認識對象的本質。形象思維是人類進行創造的重要思維方式。愛因斯坦說：“在我的思維機制中，書面的文字或口頭的語言似乎不起任何作用。作為思維元素的心理的東西是一些符號和有一定明晰度的意象，他們可以由我隨意地再生和組合，這種組合活動似乎是創造性思維的主要形式。”[3]靈感和直覺思維也是人類的一種基本的思維形式，人類僅靠抽象思維和形象思維還不能實現創造和突破，要實現認識的突破和飛躍需要靠靈感和直覺。靈感思維具有突破、創造、升華的作用，它是瞬間頓悟、洞悉事物本質的思維形式，是經過長期醞釀所形成的潛意識在特殊誘因下瞬間爆發的結果。認識的飛躍需要漸變，更需要突變，直覺和靈感起到了躍遷的作用。愛因斯坦認為，科學創造的道路是直覺的而不是邏輯的，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，而“要通向這些定律，并沒有邏輯的通道，只有通過那種以對經驗的共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律”[4]。他還告誡道：“要在邏輯上從基本經驗推出力學的基本概念和基本假說的任何企圖，都是注定要失敗的。”[5]他認為物理基礎理論“只能直覺地去領悟”[6]。

抽象思維是邏輯思維，形象思維和靈感、直覺思維都屬于非邏輯思維，創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的系統綜合。非邏輯思維的作用體現了思維的巨大創造性。想象、幻想、聯想、靈感和直覺等非邏輯思維在一定條件下的突發，產生認識上的飛躍，實現了人的創新和創造。創造性思維的本質是非邏輯的，突破和開創是不能通過概念、判斷、推理的固定邏輯格式而得到的，創新能力形成的關鍵是非邏輯思維諸要素的作用。創新是高級復雜的心理活動，在創新能力形成的過程中個人的心理品格發揮著重要作用，興趣、動機、好奇心、情感和意志等伴隨著創新過程的始終。人的心理品格在創新活動中影響主體能力的發揮，影響主體活動的效果，對主體活動具有激化、選擇、內控和維系等作用。

二、創新能力的構成要素及特征

創新能力即創造力，是對個人綜合素質的反映。對個人創新能力起關鍵作用的是創新性思維和創新性心理品格，而創新性思維又包括創新性思維形式和創新性思維品質兩個方面。因此，我們從創新性思維形式、創新性思維品質和創新性心理品格3個維度來分析創新能力的構成要素及其特征。

（一）創新性的思維形式

盡管思維形式包括抽象思維、形象思維、靈感思維和直覺思維，但創新性的思維形式主要集中在想象、靈感和直覺思維上。想象作為形象思維的理性認識方式具有其深刻性和復雜性，伴隨著抽象、概括、判斷和推理等邏輯思維過程，因此才可以通過想象認識到事物的本質。想象有一個從表象到意象的深入過程。表象是初級階段，意象是高級階段。表象是形象思維的基礎材料，它是在知覺基礎上形成的個別感性形象或綜合同類事物形成的一般感性形象。意象是通過抽象升華過程而達到更具概括性和深度的一種形象，意象是想象的關鍵，創造者通過意象活動認識事物的本質規律。黑格爾認為，美是理念的感性顯現，藝術的內容就是理念。科學創造和藝術創造都要賦予形象以科學性的或普遍性的、真理性的意義。亞里士多德認為，詩歌、戲劇和小說這樣的想象作品比歷史更真實，因為藝術家可以從歷史元素中抽取真相，而不是窮盡所有事實。通過意象，藝術家能夠在更深的層面講述真相，洞悉模式和主旨[7]。創造者依靠心理力量構建意象，圍繞認識目的在腦海中構思出與事物相似現象的形象，探尋隱藏著的客觀規律。這個過程既具有形象性又具有抽象性，建構和運用具有理性認識特征的藝術典型形象和反映客觀規律的事物形象。

直覺和靈感是最富有創造性的思維形式。直覺和靈感雖有細致區別，但本質特征是一致的。直覺或靈感是一種特殊的認識形式，發生在感性認識向理性認識過渡的中途，具有瞬間領悟事物本質規律的特性，這種突發是從感性向理性飛躍的高級的、關鍵性的環節。直覺和靈感具有突發性、瞬時性和偶然性，它往往迸發在科學研究和藝術創作的暫時中斷之后。當科學家和藝術家的研究和創作出現了難以進展的局面時，他們暫時擱置研究和創作工作，去從事一些輕松愉快的活動，此時卻迸發了直覺和靈感。一件偶然或很平凡的小事可能誘發直覺和靈感，它像閃電和流星一樣稍縱即逝。

人的認識首先是有意識的反映過程，潛意識深藏在意識底層，當人的認識進程受阻、暫時無法進展時，認識主體去從事一些其他活動，此時被強化了的研究問題就轉化為潛意識，并與其他潛意識一道進行著無確定對象的、自由自在的反映，這種反映是隨機的、耗散性的、不確定的。在其他誘因刺激下，潛意識中的研究問題往往會突然明朗，上升為顯意識，從而使問題得以解決。潛意識是大腦的神經功能的反映，閾限上較強的刺激形成顯意識，閾限下較小的刺激形成潛意識，閾限下的刺激我們無法覺察到。要使潛意識構成一定的認知圖式并發揮作用，就必須使潛意識凝聚和沉淀到一定程度。潛意識有其內部組織結構，是其內部各種成分協調和作用的結果。直覺的發生需要平時豐富的積累，其中大量的知識和經驗成為被抑制的潛意識，成為科學家和藝術家認知結構中的一個重要組成部分。它是由顯意識轉化而來的，認識主體并沒有意識到它們的存在，但這些潛意識的知識卻產生了直覺。直覺或靈感的迸發需要平素大量的積累和刺激物的激活兩個條件，是一個由顯意識到潛意識，再到顯意識交替作用的過程。

（二）創新性的思維品質

創造性的思維品質不是單一的思維形式、思維類型，而是創造性主體復雜的、高級的思維屬性，這種屬性能綜合各種思維形式，具有強烈的創造性特征。最具典型性的創造性思維品質是發散性和批判性。這里并非指發散性思維與批判性思維這種思維形式，而是指思維中的批判性與發散性的思維品質，亦可理解為思維發散性與批判性的意愿、能力乃至思維習慣。

國內外很多學者認為發散性是創造性思維的最重要的特征。發散性思維是認識主體產生出眾多方向各異的思路、答案、設想、辦法等的思維活動，發散性思維具有輻射性、求異性、開放性。人們往往通過突破常規、離經叛道的思維過程找到解決問題的辦法，發散性思維使創造者的思維趨于廣闊、靈活，從而沖破傳統思想、觀念和理論的束縛。DNA雙螺旋結構的發現就是發散性思維的杰作，當時世界上有5位科學家分3個組開展研究，其中有兩個組的科學家都是由獲諾貝爾獎級別的大師組成，然而這兩個組的科學家都局限于本專業的框框，思維單一，不能用綜合的觀點和生物學的視角看待DNA分子，導致模型的失利和陷入單鏈誤區。另外一組的沃森和克里克是資歷最淺、實驗條件最差的，但他們不受專業思維局限，在多個方向尋求答案，當在衍射照片上看到一個十字架樣的圖案時，突然冒出一個三維圖像，覺得DNA結構可能是雙螺旋的，就此創造性思維產生了，重大科學發現誕生了。發散性思維的本質是創新，發散性思維具有流暢性、靈活性和獨創性的特征。流暢性就是產生很多想法的能力，體現了創造者不受任何約束，思路和想法大量涌現的量的特征。靈活性是認識主體產生各種不同想法的能力，體現了思維能在多個方向上運作和切換，而不是局限在某一特定方向上，思維方向的變換打開了解決問題的大門和缺口。獨創性是產生新的想法的能力，是突破和創新的關鍵。

思維的發散性是產生新穎想法的關鍵，它負責思想的產生，而這個想法成效如何要靠批判性思維的檢驗。批判性思維是一種理性的反思，是思想的判斷，決定相信什么或做什么，認識主體必須用判斷才能確定新的想法是否有用或恰當。科學的本質是批判的，需用批判的視角去審視科學發明和創造。在1922年為慶祝玻爾獲諾貝爾獎而舉行的玻爾節大會上，玻爾受邀演講，當時僅讀大二的學生海森堡以批判性思維提出了一些尖銳的問題。玻爾知道提問切中了他的理論的要害，會后他邀請海森堡散步切磋。海森堡大學畢業后到玻爾研究所工作，提出了量子力學中的不確定關系，獲得了諾貝爾獎。他說，那次散步是決定他一生命運的散步。

思維的發散性和批判性是創造性思維的兩翼，二者相輔相成、相互作用、相互依托，共同完成一個創造性思維的全過程。有學者提出“混亂搜查、事實搜查、問題搜查、想法搜查、方案搜查、接受度搜查”的創造性問題解決模型，指出每個步驟需首先涉及一個產生很多想法的發散性思維，后繼一個批判性思維，從而挑選出最好的想法并進一步探索。在混亂搜查階段，首先用發散性思維尋求一切可能的問題，然后用批判性思維選擇一個大主題。在事實搜查階段，先用發散性思維尋找與話題相關的事實、問題、信息和感受，然后運用批判性思維依據重要性和相關性加以篩選，等等[8]。

（三）創新性的心理品格

心理品格也稱人格特征，創新性心理品格或人格特征是人的創新能力的重要組成部分。國內外關于創造力的研究一般都特別關注認知和人格兩個維度。“創造性人格更加堅持自我，更愿意獨辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險，等等。這些品質顯然使他們比常人更愿意嘗試新的理念、方法、手段”[9]。恩格斯說：“在社會歷史領域內進行活動的，全是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人;任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。”[10]好奇心、興趣和意志等心理品格是主體活動的心理動力，對人的創造性活動具有重要作用。

好奇心是喜歡新奇性信息的一種心理特征，表現在認識主體試圖用已占有的知識去探索未知世界的強烈愿望，他們腦海中充滿了“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題。有創造力的人對外界的刺激更加敏感，他們總是努力擴大他們的聽覺、視覺和知識結構。好奇心強的人對問題的敏感性強，容易看到與習慣不同的差異，從而在差異中發現問題。他們對于新奇事物主動探索、尋找答案、積極觀察、反復思考具有強烈的求知欲望。好奇心強的人善于研究復雜事物，因為只有復雜事物才能滿足好奇心。好奇心強的人還喜歡問題的多種解釋、探索多種答案、尋找新的關系、建立新的聯系、關注新的事物和意外事件等。好奇心是創造力的內在驅動力，愛因斯坦說他自己沒有什么特別的天賦，只有強烈的好奇心。

興趣是認識主體在探索外界客觀事物時表現出的積極態度和情感反應，是人認識世界的一種內部動機，也是個體主觀能動性的體現。興趣使人愿意積極主動地鉆研和探索，開展有建設性、有新意的活動，并伴隨著快樂和舒暢的過程，實現創新和成功。興趣與才能正相關，興趣能夠促進才能的形成和發揮，興趣往往是人的某種才能形成的標志。興趣具有持久性、深刻性、廣闊性和傾向性等特征，因此，個體保持興趣時間的長短、興趣的強弱程度、興趣范圍大小、興趣偏好等形成了一個人的個性特征，它們對一個人的創新能力具有重要作用。興趣與人的快樂情感相伴而生，當人對所從事的活動感興趣時，思維就處于積極的亢奮狀態，并能持久保持注意力，就易于獲得創新和取得成功。許多科學家之所以取得偉大成就，就是因為注意力長期集中在自己所從事的事業上。達爾文說，我比普通人只是強在觀察事物方面，有些事物不易引起人們注意，我卻認真地、孜孜不倦地研究它們。

堅強的意志是一種堅忍不拔的頑強品格，對于主體的認識活動和完成某項活動具有重要作用。它能使人排除干擾、克服困難、調節不良情緒，從而全身心投入所從事的活動。意志對人的行為的調節作用表現在兩個方面，一方面是為達到某一目的的積極推動作用;另一方面是為達到某一目的排除各種干擾的抑制作用。偉大的科學家和藝術家都是在事業上能夠克服種種困難，意志堅強、百折不回的人。意志的形成是人長期實踐活動的結果，是一個循序漸進、凝聚和沉淀的過程。它一旦形成，就會存在于主體的潛意識中，成為主體性格的一部分。意志與興趣直接相關，濃厚的興趣導致頑強的意志力。

三、創新能力的培養方式及實施策略

創新是人的本質，創新能力培養是教育的本質要求。培養學生的創新能力要遵循創新能力的本質屬性、各要素的特征、產生機制的內在規律和要求，積極探索適宜創新能力生長的靈活教學方式和開放的育人環境，使學生的創新性思維形式、創新性思維品質以及創新性心理品格得到良好培育和充分開發，要重點把握好如下7個方面。

（一）突出創新能力主題

要把創新能力作為人才培養目標加以牢固確立。“把培養學生的創新能力作為教育的優先目標，作為教育目標的重中之重，作為中國教育現代化的核心使命，作為國家發展與個人發展的固本培元工程”[11]。創新教育教學形式和方法，發掘和發展人的創新潛能和創造力。學者安德森將“創造”作為教學目標6個層次的最高層次，而將“記憶、理解、應用、分析、評價”5個層次列在“創造”目標之下。可見，在安德森看來“記憶、理解、應用”等是為“創造”服務的，創造是教學的最高的目標、最終目的。這就需要我們轉變教育觀念，在教學中牢固樹立培養學生創新能力理念，以培養創新創造人才為教學的最高價值追求。傳統的對學生發展的關注點、對教學效果的評價停留在認知目標的底端，停留在知識的理解和記憶層面，因此教師講、學生聽的知識傳授方式效果最好。要培養拔尖創新人才和學生高層次的思維能力，就必須改革長期以來側重于知識的記憶和理解的傳統教學模式和評價方式。教學中要大力弘揚人的主體精神，把培養學生的創新思維和品格作為首要任務貫徹教學始終。積極探索教師引導下的學生自主學習的方法與策略，使學生在方案設計、問題解決、項目完成、展示交流和成果評價等方面充分發揮他們的自主性、積極性和創造性，培養他們勤于思考、敢于質疑、勇于創生、不斷超越的精神和品質，以及形成和發展高階認知能力和自主學習能力。

（二）抓牢思維訓練主線

創造性的思維品質和心理品格的形成需要長期培養和訓練，思維能力的培養和訓練要融入課堂教學全過程、貫穿人才培育的始終。要將發散思維、批判思維等創造性的思維品質培養成學生的思維習慣，將批判意識、冒險精神等培養、內化為學生的良好心理品格。學生通過深入的探究和討論的方式獲取知識、訓練思維，按照布魯納的理論，學習本質是“再創造”“再建構”的過程，教師的職能是啟發思維方式。布魯納認為：“發現，當然不局限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。”[12]學生對知識和真理的再發現過程，使他們得以主動思考、積極探索，得到磨練的是如何思考、舉一反三和拓展思路的能力。教師的任務是“協助學生發現問題、聚焦問題、獲取內容和方法資源并幫助學生理解如何使用這些資源”[13]。

發散性思維是創造力十分重要的屬性，甚至有人認為，在課堂上鼓勵創造就意味著鼓勵發散性思維，創造力需要隨機變化以產生新的想法，教學中要給學生更多選擇話題的自由，鼓勵離經叛道的觀點。在發散思維的訓練過程中，引導學生盡量防止以往經驗和模式所產生的束縛，突破已有觀念、經驗、知識以及思維習慣的框框，善于從不同的方向和角度思考問題。創新就是讓思維離開人們常走的大道，去嘗試前所未有的新路，思維停留在原有經驗的水平上不可能解決新出現的問題，要訓練學生從非此即彼的線性思維轉向復雜的系統思維。當出現超出人們已有的經驗和認識范圍的問題時，就要跳出原有認識的局限，靠創新思維另辟蹊徑去解決問題。因此要結合教學內容鍛煉學生思維的流暢性和靈活性，鼓勵思維發散和異想天開。創造力既需要發散思維，也需要評價性和匯聚性的批判思維，學生在思維發散之后還要能夠判斷和選擇，以完成一個創造性思維的全過程。培養學生的創造性思維要與教學內容緊密結合，我們不贊成那種脫離知識的空洞的思維訓練，教師要積極探索結合教學內容訓練學生的發散思維和批判思維的方式與方法。 （三）堅持問題研究導向

把以問題為導向的學習探索貫穿教學全過程，學生在解決問題的過程中建構知識，培養探究意識和能力，提高創造性思維水平。發現問題和解決問題是一切科學研究的目的，認識主體在這一過程中表現出自己的創造力和認識水平。以問題為導向的教學能最大限度地調動學生的主觀能動性，發揮其主體作用，由傳統的被動接受性學習轉化為自主性學習。問題具有目標性、牽引性和驅動性，使學習者能夠集中精力和注意力，調動全身心的最大潛能，以極大的興趣探索未知，建立起已知和未知的聯系。在此過程中研究的問題層層深入，學習者的思考環環相扣、步步加深，思維空間不斷拓展，并迸發出創造性思維的火花，從而實現知識的遷移和建構。問題的解決能使學生產生極大的滿足感和價值感。教師要能夠結合學習內容，設置真實情境中的有針對性的問題，可以采取基于項目的學習，也可以開展小課題研究，當然允許有的問題具有跨學科性，有的問題可以適當超出課程范圍。“培養高階能力必須在課堂中充分調動學生的自主性，設計有助于高階能力發展的綜合性學習任務，讓學生用自主學習的方式解決綜合性的學習任務”[14]。

（四）創設實踐教學情境

“實踐活動是培育學生核心素養的有效途徑，也是轉變教學方式的重要轉向。實踐活動具有綜合性是每個人思維活動、情感活動與交際行為的同步與統一，符合素養形成的整體性特征”[15]。將學習置于具體的實踐情境，在實踐過程中形成知識、能力以及創造性思維，是當前國內外深受關注和推崇的教學模式和方法。學生通過觀察和體驗，將理論與實踐結合起來，建構知識、獲得切身感受。真實的實踐情境易于產生新穎想法、產生創造性思維，是一種非常有效的學習方式。在實踐場域中人們既有一種要解決實際問題的沖動，又易于被環境刺激而誘發出靈感和發散性思維。使學生在深刻理解知識的工具性、用途以及在現實生活中的價值和意義的過程中培養了創新能力。實踐課除在課程內進行外，也可以在課程以外的社團、活動小組中進行。杜威認為，人們通過體驗、觀察和實踐來學習是一種重要的學習方式。在他生活的那個年代，創造力在所謂的正式教育中日漸式微，非正式教育中的直接經驗與正式教育形成一種不利的割裂。目前實踐教育作為一種教育模式在培養學生創新能力上凸顯優勢。STEAM教學融實踐性、跨學科整合性、合作性于一體，是目前得到世界各國高度重視的一種教學模式。它融理工、藝術學科于一體，既可以培養學生的抽象思維又能夠培養學生的形象思維;它由小組集體完成項目，能夠培養學生的團隊精神和合作能力;它重視探究過程，學生在動手實踐過程中發現問題和解決問題，培養學生從事科學研究的能力和方法;它把思維創新作為評價標準，由學生自主設計和完善解決方案，創新能力得到有效培養。

（五）營造自由思維空間

創造性思維尤其是直覺思維產生的前提條件是思維能夠無拘無束地自由馳騁，使思維處于異常活躍狀態。布魯納認為，教學中培養學生的直覺能力非常重要，“機靈的預測、豐富的假說和大膽迅速地做出的試驗性結論，是從事任何一種工作的思想家極其珍貴的財富”[16]。學校要引導學生掌握這種能力，要把發展學生的直覺思維作為教師的一個目標，他還提出發現從最早年級起便開始發展學生的直覺天賦的方法。教學中要注重培養學生思維的靈巧與迅速，擴大他們思維的自由度和提高他們思維的速度。兒童最具好奇心，思維自由度大，無拘無束，沒有框框，教師要善于刺激和保護兒童的好奇心，不打擊扼制，不潑冷水，啟發他們自由靈巧地思考問題。努力創造自由思維空間，培養學生思維的敏捷性、靈活性和迅速性。同時還要培養學生善于沉思、集中注意力的能力，要給學生創造獨處和冥想的時空，經過集中沉思產生創造力勃起的狀態。美國的一些學校就專門為學生提供冥想的時間和空間，以訓練思維的深刻性，培養創造性。

要鼓勵學生不受形式邏輯的約束，大膽猜測，從而培養直覺能力。科學創造需要猜測，對于學生來講也要培養這種敢于猜測的能力。布魯納指出，為了使學生做出聰明的推測，應當鼓勵學生去猜想。猜想可以促使直覺思維向合理程度發展，一步一步的分析是“推”，偶爾做出跳躍是“猜”，當學生一下子找不到答案或知識不充分時可以猜測。應該給學生一定的訓練，使之認清猜想的似合理性[17]。教學中要培養學生大膽懷疑、敢于質疑和挑戰權威的精神，以及大膽猜測、自由想象的能力和習慣。教師要盡量多地設置疑問，學生甚至可以用幻想的方式猜測問題的解決答案。要培養學生的直覺創造能力，還必須培養他們的空間知覺、理解能力。只有高度的空間理解力，才能形成某種直觀圖像，進而形成科學直覺思維。要加強直觀性教學，直覺是形象的某種抽象化，教師要善于從圖像、感性具體出發建立抽象概念。“批判與創新思維都是基于問題而展開的，當遇到學生圍繞問題進行思考并試圖找出答案的時候，教師應具有包容之心，適度地給予學生思考的時間和犯錯誤的機會”[18]。

（六）注重培育全面素質

知識的多元和素質的多維是直覺思維形成的認識基礎。人們的潛意識積累越多，思考問題時調動的思維元素就越多，聯想的可能性就越大，越容易產生直覺的判斷和猜測。因此教學中要注重學生的全面發展，使他們廣泛涉獵各方面知識，除學好規定的各學科課程外，還要廣泛閱讀，盡量擴大知識面，讓學生盡可能多地參加豐富的社會實踐活動，以積累現實生活經驗，保證學生形成足夠刺激的信息量。巨大數量的外部刺激和思維訓練，可以促進大腦的發育，為創新能力的形成提供物質基礎。

藝術和審美對產生直覺和創造性思維具有重要作用。愛因斯坦愛好小提琴，曾經幾次舉辦過小提琴演奏音樂會，誰也不知道小提琴和相對論之間會有什么必然聯系，但藝術審美會對人的直覺創造力產生作用，藝術素養直接影響科學家創造性的想象力。學校要高度重視和加強音、體、美、勞等教學，全面深化素質教育。 學生在美感的熏陶下，身心處于自由輕松狀態，有益于想象、幻想、直覺和創造能力的豐富和發揮。教學中不僅要培養學生一些專業的技能技巧，更重要的是培養他們審美的能力，以及健康的情趣、高尚的情感和心靈、良好的愛好和興趣。審美活動中的直觀和想象能夠超越自我和現實，能夠創造現實中沒有的事物。體育和勞動能夠培養人的意志力，培養人戰勝困難的勇氣和決心，教學中要有意設置一些難關，以鍛煉和磨礪學生的意志和性格。

（七）拓展個性培養渠道

個性的本質特征是主體性、獨特性和創造性，創造性是個性表現和發展的最高形式。個性化教育就是要挖掘人的最大潛能，最大限度地發現和培養人的創造力。每一位學生都具有不同的優勢智能，他們之間有著明顯的個性差異。教育的任務就是要盡力去發現這些差異并著力去培養，為每一個學生提供適合的教育，使他們的創造潛能得到釋放和發揮。學校應為學生提供更加豐富的、不同層級、內容廣泛的選修課程，增加學習的自主性和選擇性。靈活的課程和因材施教，讓學有所長的學生能按照自己的進度、方式接觸更廣、更深、更前沿的內容，以利于培養特殊的拔尖創新人才。可以與大學合作開設高級課程、開展課題研究、到大學做實驗等方式培養人才。美國的“全美科技高中聯盟”有50多所高校加盟，非常有利于發揮學生的個人特長和興趣。依靠現代信息技術的學習方式將逐步取代舊的學習模式，這種學習方式具有自我控制、定制化等優勢。以慕課、翻轉課堂、微課為代表的基于互聯網的教學模式，能夠突破學習空間和時間的局限，有效利用優質資源，促進學生的個性化學習。教學中要充分利用和使用好現代信息技術資源，培養學生的個性和創新能力。

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（責任編輯：德華）

Cultivation of Innovation Capability Based on Students Key Competency

ZHANG Jingwei

（Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China）

Abstract： Innovation capability is the key to key competency. Many countries all over the world， especially economically developed countries have placed their innovation capability at an important and even top priority in their framework of key competency. The nature of innovative thinking is illogical. Innovative thinkings forms consist of imagination， inspiration and intuitive thinking. The quality of innovative thinking includes divergent thinking and critical thinking. Innovative psychological character consists of curiosity， interest and determination. The elements mentioned above possess important role and salient feature. The key competency of cultivating students innovative capability will be implemented in educational practice. We should highlight the theme of innovation capability， grasp the main line of thinking training， adhere to the research of problem orientation， create practical teaching situation， create space for free thinking， focus on the cultivation of overall quality and expand channels for personality training in educational practice.

Key words： key competency;innovation capability; thinking form; thinking quality; psychological character

[收稿日期]2020-03-29

[基金項目]吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“基于小學語文教育的兒童批判性思維培養問題研究”（項目編號：JJKH20201186SK）。

[作者簡介]張敬威（1990-），男，吉林長春人，教育學博士，東北師范大學教育學部講師;主要研究方向：教育哲學。