智力障礙兒童家庭教育的問題及對策分析

摘 要：當今社會的極速發展，使我國的人口素質要求也相應提高，也讓智力障礙兒童得到社會各界更多的關注和重視。為了讓他們更好地回歸主流社會，不僅僅是學校教育，家庭教育也同樣重要。家庭教育是教育的初始點，對智力障礙兒童身心發展同時起重要的作用，直接攸關他們的未來。文章從智力障礙兒童需求出發，對智力障礙兒童的家庭教育現狀及出現的問題進行分析，探究促進智力障礙兒童家庭教育發展的有效對策。

關鍵詞：智力障礙兒童;家庭教育;問題;對策

目前，教育大致分成：學校教育、家庭教育、社會教育，家庭教育起著特殊且重要的作用。對孩子來說，父母是他們的首任啟蒙導師，家庭教育的優劣將直接關系到孩子未來發展方向，這在智力障礙兒童身上的體現更為突出。智力障礙兒童往往由于自身大腦發育的缺陷，以及環境等因素的負面影響，個性發展受到限制，性格缺少靈活性。如何正確地極大化發揮家庭教育的作用，正確引導和促進智力障礙兒童的成長發展是目前急需關注并解決的問題。

一、 智力障礙兒童家庭教育的概述

（一）智力障礙兒童家庭教育的定義

“智力障礙”也稱為智力落后、智力殘疾、弱智、精神發育遲滯等。最常用的定義是美國智力落后協會（AAMR）在2002年對智力落后的定義，即智力落后是一種障礙，以智力功能和包括認知、社會和日常生活中適應技能的適應性行為受到嚴重限制為特征，智力落后發生在18歲以前。此類兒童以智力功能和適應性行為受到嚴重限制為特性，所以需要環境提供一個全面有效的支持。

家庭教育有廣義和狹義之分，這里主要所指的是狹義的家庭教育，即在家庭中，由家長（主要是父母）對未成年人進行的教育，父母的言行舉止對兒童有潛移默化的影響。不過，智力障礙兒童接受的家庭教育與一般教育有不同，他們未來發展好壞很大程度取決于家庭的早期教育。如：輕度智力障礙兒童較中重度智力障礙兒童來說，一般到了學齡期才易被人發現。所以，在一定程度上較早的家庭教育對智力障礙兒童的影響是很大的，他們更需要家庭的溫暖和社會各界的支持。

（二）智力障礙兒童家庭教育的現狀

據有關部門統計，至目前為止，我國智力障礙兒童數量已經超過了1300萬，并且仍呈增長趨勢。但是，智力障礙兒童在目前的家庭教育中卻并不樂觀。一方面是家長對智力障礙兒童失去信心，放棄甚至拋棄他們，有些孩子流失到社會福利院或任憑學校教育。另一方面是有些家庭對智力障礙兒童心懷虧欠，導致沒有原則縱容孩子弱化了孩子的生長發育，最后讓他們在教育的道路上漸行漸遠。無論是哪種情況都讓我們意識到智力障礙兒童的家庭教育現狀不容樂觀。

二、 智力障礙兒童家庭教育中存在的問題

（一）智力障礙兒童身心特點的限制

智力障礙兒童較一般兒童而言，他們的智力發展水平較低、適應社會周期長、學習適應能力低且會伴有情緒問題，如：暴躁、易怒、情緒反復等。當有狀況發生時，他們的負面情緒容易被激發出來。一些輕度智力障礙兒童還會出現不同程度的心理健康問題會影響到學習，而產生學習障礙、溝通障礙等一系列問題。

除了情緒問題，智力障礙兒童還會出現行為問題。由于他們的性格和心理成熟度較低，導致他們的攻擊性行為更為嚴重。一些家長更愿意把智力障礙兒童送到特殊學校，是由于他們的情緒波動大，遇到不順心的事就會亂扔東西甚至攻擊身邊人。這些對家長來說是一項極大的挑戰，需要他們擁有強大的耐心和信心才能陪智力障礙兒童一路成長。

（二）家庭關系的負面影響

家庭是基于婚姻關系、血緣關系、收養關系而形成的社會團體。智力障礙兒童的出現，會讓家庭中的婚姻關系、血緣關系等受到極大的挑戰。如：他們的障礙會給父母的心理上帶來沖擊，也給其婚姻關系帶來了不確定性。還會讓智力障礙兒童的家庭教育受到負面影響，如：父母離異只有一方進行家庭教育使得他們的教育與身心不完整，或者父母雙方都逃避了教育的責任，甚至父母在長期壓力下產生嚴重的心理問題。部分家庭則是選擇再次生育，但忽視了智力障礙兒童的教育。其實他們也渴望父母的關愛，讓他們擁有足夠的安全感、滿足了被愛的需求后才會安心去學習，也對家長產生足夠的信任。

（三）家庭經濟條件的制約

家庭經濟狀況也是智力障礙兒童是否接受良好家庭教育的重要因素之一。部分智力障礙兒童的家庭經濟情況非常差。如：某些智力障礙兒童還會同時伴有其他障礙，由于沒有足夠的經濟支撐而耽誤了及時的治療時機。再者，他們需要更多的醫療、康復、教育，這對經濟情況差的家庭來說無疑是沉重的負擔。在家庭生活無法保障的情況下談家庭教育就顯得很困難。

（四）科學家庭教育觀念的不足

大多數家長掌握的智力障礙兒童相關知識主要是通過特殊教育學校或者一些專業機構宣傳、開展的家長培訓，知識雖多但卻不一定適用于自己的孩子。在發達地區家長對智力障礙兒童科學的家庭教育方法會積極地關注，不過在相對偏遠的農村家庭，家長對于科學的家庭教育觀念就沒有那么強烈了，這些都會導致他們在對智力障礙兒童家庭教育時的科學性受到影響。

有部分家長自身的文化水平較低，還有一部分甚至沒有接受過教育，所以他們本身懂得的科學知識就非常少，更別說是用科學的家庭教育觀念、家庭教育技術或方法去實際運用。智力障礙兒童在這樣的家庭中接收到有用的知識是非常有限的，最后導致他們在知識的獲取、不同技能的培養、身心康復等方面碰到壁壘。

（五）家校合作的亟待完善

把學校或者家庭割裂開的教育是不可行的，怎樣把家庭和學校聯合起來為家長提供更整合的教育資源、如何實施家校合作方案也是目前亟待解決的一個問題。只有少數的家長能認識到家校合作對孩子教育的重要性，隨著孩子年級的增高，家長與教師的有效溝通也呈逐步遞減趨勢。這影響家長與學校合作教學同步性，無法及時了解智力障礙兒童在學校的狀態，也就沒有針對性地對智力障礙兒童進行家庭教育。

三、 解決智力障礙兒童家庭教育存在問題的對策

（一）營造良好家庭氛圍，發揮家庭積極作用

智力障礙兒童的身心特點限制較多，所以需要營造一個溫馨友愛的家庭教育氛圍。在平時教育或日常生活中多注意有耐心地陪伴孩子玩耍、積極與孩子溝通、耐心傾聽、多發現閃光點。同時，可帶孩子出去多認識外面的世界，以增加他們的社會認知能力。例如：去公園郊游認識多樣植物、游覽城市認識不同建筑等。

此外，智力障礙兒童的心理健康值得留心，家長多注意及時對他們進行心理疏導不讓他們的情緒和行為陷入循環，有效防止他們本身的問題有惡化趨勢。當孩子犯錯誤時，家長多采取積極的教育方式，切勿進行棍棒教育。

（二）注重情感需求，增強歸屬感與認同感

每位家長對孩子都是滿懷期望，但是當智力障礙兒童來到身邊時，他們開始擔心以后生活怎么辦、生活不能自理等。所謂期望越大，失望也就越大，家長可為他們做合理規劃，不強求。家長應調整自己對孩子的期望值，不能要求過高，多教會孩子正確地面對生活。同時，幫助他們找到家的歸屬感與自我的認同感并引導他們發現自己的內在潛力。

（三）依托社會支持體系，充分發揮導向作用

政府各部門積極發揮其帶頭作用，為智力障礙兒童謀求更多的福利政策，如：各項補助、學生康復的各項設施等。建設一個功能完善的教育和康復的規范化網絡，讓有需要的智力障礙兒童能夠就近方便地接受到學校的教育。

除此之外，非政府組織也為他們提供著重要的力量支持，如：殘疾人康復機構、殘疾人之家、社區服務機構等。讓它們參與到智力障礙兒童各項康復教育中來，定期開展一系列的公益性活動，幫助因家庭經濟條件差而不能及時進行康復教育的智力障礙兒童。

（四）轉變家庭教育觀念，拓寬專業教育知識

智力障礙兒童大部分時間是在家庭中度過的，所以家長要端正自己的教育觀念。家長可借助學校定期開展的“家長開放日”、組織親子活動、組織家庭教育的講座、經驗分享活動進行學習，線下條件不足的可以聘請專家在網絡上講座，家長還可以與專家直接

具有針對性地交流。除了學校，其他的教育機構也會有很多公益性的活動或者家長借鑒一些成功案例的經驗，結合自己孩子實際情況對其進行教育。家長拓寬家庭教育的知識水平、家庭教育技能才能運用到對智力障礙兒童的教育中來。

（五）整合家校合作資源，加強家校緊密聯系

1. 創設家校合作有效交流的平臺

家長與學校、教師保持同步聯系、實時的溝通這是一個看似簡單卻又復雜的問題。在網絡技術不斷發展的當今社會，有許多學校都創建了屬于自己學校的“家校通”。統一進行信息化管理能讓家長和學校都能及時地了解學校的通知、孩子的情況等，有效地解決了溝通難的問題。

2. 因材施教，制訂個性化教育方案

醫院對智力障礙兒童進行全面的分析和評估，學校針對結果制訂出個性化的教育方案。這樣能滿足不同個體對教育和康復的不同需求，也可以讓教育與康復的方法手段更加科學有效。此外，學校在校開設康復課可以貫穿在智力障礙兒童教育和康復的全程，在這個過程中家長參與進來，適時地鼓勵他們。醫院、學校和家長共同為智力障礙兒童營造一個良好的教育與康復環境。

四、 結語

每位家長都希望自己的孩子是夜空中最閃亮的那一顆星。不過，銀河卻是由無數顆“平凡無奇”的星星組成最美的光景。智力障礙兒童可能只是“平凡無奇”中的一顆星，但是學校、家長、社會給予更多的愛、更多的耐心、正確的教育后他們擁有積極的心態，他們有更好的教育機會，最終他們也會成為夜空中閃亮的星。

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作者簡介：周羿，云南省昆明市，云南師范大學教育學部。