幼兒園活動區(qū)材料的選擇與利用情況研究

段奇卉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

幼兒園區(qū)角活動是教師教學的重要組成部分，兒童通過各種活動來發(fā)展自己的能力。區(qū)域活動的重點不只是創(chuàng)設適宜的環(huán)境，活動材料的選擇也同樣重要。教師對材料功能和價值的認識、為活動區(qū)選擇材料的專業(yè)性等，對幼兒是否能在活動中獲得有益經驗有重要的影響。目前，幼兒園各個活動區(qū)材料存在的問題在哪里？為什么會發(fā)生這種問題？材料對幼兒學習和獲得經驗又有什么影響？怎樣才能夠充分發(fā)揮材料的功能？這些都將是本次研究的內容。筆者通過調查，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園的活動區(qū)材料面臨著以下幾個問題：

一、對材料的作用和價值沒有正確的認識

對“你認為在活動區(qū)域中材料的價值是什么？”的問題，50%的教師認為材料的價值在于滿足幼兒學習的需要，而認為材料能夠滿足幼兒交往和情感需要的人數(shù)較少。大部分教師對材料價值及作用的認識還不夠全面，教師的教育觀念對如何選擇材料有較大影響。因此，只有全方位了解材料的作用，挖掘材料的深層次價值，才能更好地為幼兒選擇和利用活動區(qū)的材料。

二、選擇的材料不能充分貼近幼兒的生活和激發(fā)幼兒的興趣

對于“幼兒自由活動時，您為孩子選擇最多的是哪種材料？”的問題，57%的教師是利用搭配的現(xiàn)成和自制結合的活動材料，大部分教師都會對貼近幼兒生活的廢舊物品進行改造，再投放到活動區(qū)，有約43%的教師通常直接使用現(xiàn)成采購的玩具或平時廢舊的材料。目前，教師傾向于購買現(xiàn)成的材料直接投放，利用的材料大部分不夠逼真，不夠生活化，不能充分激發(fā)幼兒的活動興趣。

三、準備的活動區(qū)的材料數(shù)量不足、種類不夠豐富、結構不合理

對于“您認為每個活動區(qū)材料的數(shù)量應該是多少？”的問題，50%的教師認為數(shù)量應該大于兒童實際需要。筆者通過訪談得知，大部分教師認為在活動過程中可能材料有所損壞。因此，準備的數(shù)量要足夠充分，但也有教師認為數(shù)量要略少于實際需要。筆者認為，當材料數(shù)量缺乏時，幼兒沒有足夠的材料進行活動，就會失去活動的興趣。不同的活動區(qū)使用的材料大小比例應該不一樣，大部分教師還沒有認識到這個問題。

四、更換活動區(qū)材料的時間不及時

對于“您更新活動區(qū)材料的原因是什么？”的問題，40%的教師傾向于原有的活動目標已經達到后，再根據(jù)計劃更換。訪談中，大部分教師也認為達成目標，即可更換，少部分教師認為要根據(jù)幼兒的需要及時更換材料。幼兒在成長的過程中，每個階段都會出現(xiàn)新的需求，教師只有切實了解幼兒目前的興趣需要，及時更換材料，提供符合幼兒興趣和發(fā)展水平的新材料，才能更有利于幼兒身心的全面發(fā)展。

五、幼兒園方面的因素

對于“您對幼兒園目前投放活動區(qū)材料現(xiàn)狀有哪些建議？”的問題，教師希望解決以下幾個問題：1.幼兒園提供的經費不足，教師沒有充足的資金采購材料。2.幼兒園很少組織各班級進行集中交流和討論，教師沒有機會交流如何制作材料的經驗和方法。3.幼兒園固定的活動區(qū)管理模式，束縛了教師開發(fā)材料的思維和能力，教師的能力得不到運用。4.幼兒園缺乏專業(yè)性的人員進行開發(fā)材料，園方未定期組織教師進行專業(yè)性的培訓和學習，教師的能力得不到提高。本次研究把幼兒園的活動區(qū)作為研究對象，分析教師在材料利用中對幼兒的指導作用，提出以下改善幼兒園活動區(qū)材料現(xiàn)狀的策略：

1.提高教師專業(yè)知識及對活動區(qū)材料價值分析的能力。教師要正確認識每種材料的作用，了解各個活動區(qū)材料的使用價值，并對每種材料進行綜合分析后，再投放材料。同時，教師要積極提高專業(yè)知識和能力，經常參加講座和培訓等，拓寬自己的知識和經驗，從而更好地為班級選擇適宜的活動材料。

2.材料的選擇應以兒童的年齡特征和興趣為基礎。每個年齡段幼兒的興趣和需要不相同，教師要合理分析小、中、大幼兒普遍的生理和心理特點，制作科學有用的材料。教師也應為幼兒選擇貼近生活的直觀材料，要符合幼兒的認識和興趣，方便幼兒操作。因此，只有充分激發(fā)幼兒學習和活動的興趣，才能發(fā)揮材料的作用，幼兒才能獲得豐富的經驗。

3.明確材料開發(fā)的合理性和專業(yè)性原則。每個幼兒都是獨立的，而他們每個個體之間會存在各種差異。教師在活動區(qū)中要允許幼兒根據(jù)自己感興趣的方式游戲和學習。因此，教師在投放材料時，要更專業(yè)和合理，明確知道幼兒正在想什么，喜歡什么，需要什么，可能要做什么，在分析幼兒不同能力水平的基礎上，根據(jù)相同的學習內容和活動，投放不同層次的材料，為幼兒創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，引導其自由探索和研究問題。

4.將本地特色資源引入幼兒園活動區(qū)。幼兒園時期是幼兒身心發(fā)展的特殊時期，幼兒的思維以具體形象思維為主，把與生活經驗有關的本土文化滲透到教育中至關重要。教師適時把本地特色資源引入活動區(qū)的教學中，讓幼兒從小就感受家鄉(xiāng)的文化與發(fā)展。這樣，既能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的自豪感，又能激發(fā)幼兒學習的興趣和創(chuàng)新的熱情。因此，幼兒園以幼兒為中心，選擇貼近幼兒生活的本地特色資源作為活動區(qū)材料，更有利于幼兒的健康成長。

總之，活動區(qū)材料影響著幼兒活動和學習的最終效果，教師在其中扮演著重要的角色。教師應該拓寬自身專業(yè)知識，提高專業(yè)教育能力，正確認識活動材料的價值，為幼兒選擇科學、合理、實用的材料。