面向地理核心素養培養的“項目教學”設計

李梓菁

（福建師范大學 福建福州 350007）

項目教學是在教師的指導下，學生通過收集資料、分析資料、分析問題、解決問題的過程來完成學習項目，從而獲得知識，提升能力的教學模式。項目教學要選擇和設計與學生學習和社會生活相聯系的項目主題，在項目活動中強調培養學生各方面的能力，以實現學生的全面發展。

一、項目教學活動的設計

表1 項目活動的分類解讀

二、項目教學案例設計

（一）項目主題確定

為了將地理核心素養貫徹到項目教學整個過程中，為給一線教師提供培養地理核心素養的項目教學案例，本文以“港珠澳大橋的建設對珠江三角洲區域發展的影響”為項目主題，以創設情境、提出地理問題、提出解決方案、總結評價為流程，探究項目教學對地理核心素養的培養。

（二）內容標準解讀

本項目主題與2017版《普通高中地理課程標準》內容標準相關聯的部分為，“結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系[1]”。對本部分課標的要求，我們可以做如下解讀：

第一，運輸方式的變化可以加快區域聯系，提高生產效率和生活質量。

第二，運輸方式的變化可以使環城游憩帶范圍擴大，旅游豐富度增加。

第三，運輸方式的改變，可以擴大區域或城市的輻射范圍，而輻射范圍彼此重疊，促進了都市連綿帶的形成。

第四，交通線和站點的變化，能改變區域之間的空間組織，改善區域的合作形成方式。

（三）教學目標

本項目學習活動是在學生學習完人教版高中地理必修二第五章第二節的內容后開展的項目研究活動。基于對課程標準的解讀以及地理核心素養的內涵和表現，筆者對本項目設計的教學目標為：

1.閱讀材料“看不見的障礙”以及搜集珠三角地區有關城市的發展歷史狀況，能夠從要素綜合、時空綜合以及地方綜合的角度綜合認識珠江三角洲地區的區域特征，并用動態的眼光、聯系的眼光分析珠江三角洲地區發展的有利與不利因素，提升綜合思維能力與區域認知能力。

2.通過搜集資料與分析資料，了解港珠澳大橋建設的可行性與建設所面臨的問題以及對區域生態的影響，形成發現地理問題、探索地理問題的興趣，并能夠理解人類活動對地理環境的影響，培養人地協調觀。

3.聯系已學習的城市化、區位論以及交通布局等方面的知識，通過合作探究，了解港珠澳大橋的建設對于區域發展的影響。[2]

表2 教學過程設計