特殊時期網絡教學與線下教學融合問題研究

摘 要：新的形勢下，為響應中央號召“停課不停學”，各大高校網絡線上教學代替傳統課堂教學成了必然選擇，然而在實施過程中，從學校、教師、學生方面都存在著一定的問題，如何做好常態化時期的線下教學對接，成了各大高校需要思考的問題。

關鍵詞：網絡教學;問題;線下教學;改進

1 前言

在網絡信息化的現代，各行各業都嘗試與信息技術相融合，以期新的發展機會，同樣，高校涉及的教學領域也在時代的要求下與信息化技術不斷融合，推出了線上教學模式。2020年春節期間爆發的特殊情況，使得全國各大高校、中小學、幼兒園等教育教學單位被迫延遲開學。2月，教育部發文指導普通高校在線教學的組織與管理工作，要求高校充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持 帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，“停課不停學”，特殊時期的網絡線上教學應運而生，成為各個高校在這場攻堅戰中必備的戰略武器。

隨著教學活動的一步步摸索展開，絕大多數的師生被迫卷入了這場沖擊，學生從一開始的充滿新鮮感到后面的偶爾偷懶，教師從一開始的主播新手式的手足無措到后面的熟練操作軟硬件，都充滿著曲折與故事。保障線上教育教學工作有序開展，確保原有的教育目標如期實現，成了所有教師的共同責任。

2 網絡教學線上課堂存在的問題

2.1 學生方面

1）網絡學習環境不全達標。學生家庭情況大多不一樣，一方面多數學生家中可以保證正常的網絡和設備，但有個別學生，尤其是新疆一些偏遠地區的學生，村落移動網絡信號不好或者流量不夠，無線網絡因為家中經濟原因又沒有覆蓋到，因此學生學習的網絡環境無法保證;另一方面，個別學生家庭困難，需要在家幫父母干家務或者外出打工賺生活費，導致學習時間不連續或者翹課過多。2）學生學習自律性有待提高。在線教學中，脫離了師生、生生的面對面溝通與情感交互，哪怕是直播課堂，也有學生脫離教師的直接管控，在線課堂對他形同虛設，看似在學習，實則處于家庭和學校雙脫管的境地。尤其是現在智能終端的普及，學生在網課期間可以進行各種社交娛樂活動，誘惑性較大，注意力不夠集中，直接影響學習效果，將教學目的空置。

2.2 教師方面

1）課堂把控有待加強。線上教學并不只是簡單的把原來線下教學線上化，需要教師針對網絡教學提供一系列相配套的線上教學材料，從過去的“教”轉變為學生的“學”與“問”，側重學生學習的主動性，學習資料的多樣性，探討問題的靈活性，充分利用各種學習資源將網絡教學個性化。2）教師技能需不斷轉變。線上授課時，教師與學生處于不同的空間，本身就缺乏共情，加之考慮到很多原因個別老師在進行網絡直播時，多選擇分享屏幕，“不露臉”只有聲音，這種環境下就會直接降低與學生的互動性，缺乏臨場感，不利于激發學生聽課的投入程度，形成監督儀式感。比如超星平臺設計了很多可以和學生互動的功能，比如多樣簽到、選人、主題討論等，應充分利用各種平臺或者軟件優勢，提高教師網絡技能，直播同時讓學生除了學習到知識，也能夠了解老師的性情。

2.3 學校方面

1）教學安排可更人性化。特殊時期全民基本上都宅在家里，因此學習環境比較復雜，學生上網課時間安排盡量更人性化，不要過于死板，比如直播時間盡量安排在上午或下午中間時段，避免影響學生專注學習。同時，學習形式可以不局限直播，也可以使用實時問卷、學生分享視頻音頻等方式促進學生參與。2）教學質量評價有待完善。新形勢對每個傳統院校的教學來說都是一項新的挑戰，原有的教學質量評價體系更多的是圍繞線下課堂教學設計，缺乏關于網課的質量檢測和評估。而實時對在線教學質量進行跟蹤和評測并及時反饋，有助于教師適時調整教學設計，優化教學組織，提高教學效率。

3 線下課堂如何彌補與改進

隨著特殊情況的常態化，學生回歸到了傳統的課堂，但是并不簡單地意味著線上教學的結束，線下教學的開始，這個時間點應該是線上線下更好融合的發展期，雖然線上課堂網絡學習的方式打破了傳統教學的局限性，自由度很高，但是很多情況學生對于學習重難點的把握仍有不足，眾多學習資源感到無從下手。因此，我們可以說線下傳統教育是線上教育的基礎和保障，線上教育是線下傳統教育的變革和創新。

利用網絡教育線上的學習，學生的學習效果有待檢驗，而線下是檢驗學習效果很好的方式，在特定的空間和時間下，老師學生面對面，不僅僅情感上有交流，學習上也有互動，教師可以更多的通過學生反饋回來的信息，了解學生知識的掌握情況。這里建議在回到教室線下上課時，給予學習過渡期，要及時將線上學習成果進行復習鞏固，對于重難點需要再次強調，再次梳理，幫助學生做好線上線下知識點的銜接工作。同時，由于教師在互聯網“教”的過程中，與學生存在一定空間距離，感情共鳴較少，老師的“教”與學生的“學”存在差距，這時，及時縮短和學生的現實距離就顯得尤為重要，真實的人物，真實的情感，是學生有臨場感的關鍵，“零”距離地溝通與交流，教師能通過每個學生的細微變化，及時發現學生的學習問題、心理問題，使學生得到全面的成長。

開展線下學習不是說完全放棄之前的網絡學習方式，線上資源可以繼續成為學生擴展學習的途徑，網絡資源全球化，可以彌補很多教師知識的盲點和落伍點，緊跟時代的腳步，了解最新的資訊。同時，從教學內容上看，線下傳統教育，教學工具主要是教科書、黑板、PPT等，學生被動地接受所學的知識內容，而線上教育則為傳統教育提供了豐富、廣闊的教學素材和工具，教師將課程內容進行最優化設計，通過短視頻將課程內容碎片管理、系統組織，并配備可視化的圖片、視頻等展示給學生，教學內容更具新穎性、視覺感更加豐富。基于網絡教學平臺，也可以對學生的學習行為數據進行整理、分析和報告，實時了解學生課下學習情況，便于及時和學生溝通反饋，比如超星平臺的“統計”功能，更好地提升教學效果。

總之，特殊情況過后常態化時期的線下課堂應該是融入各種教學方法和教學手段，按照一定教學規律，充分發揮線上和線下課堂的優勢，從而實現對學生的更好教育，不應該是絕對的線上與線下。各個高校也應該借此機會，不斷完善省、校兩級的網絡優質課程建設，依托相關平臺不斷更新在線資源，將課程內容多元化、豐富化。與此同時，也要不斷推進教學改革，加快在線學習成果的認證工作，以考核性教學加強學生學習過程的引導，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的自主學習能力，全面培養社會主義的建設者和接班人。

參考文獻

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作者簡介

趙丹（1989-），女，漢族，新疆烏魯木齊，碩士研究生，研究方向：電子商務運營、電商物流。