農(nóng)村小學生書寫習慣培養(yǎng)策略

何玉霞

摘 要：良好書寫習慣的養(yǎng)成，不僅能夠讓學生寫出規(guī)范的文字，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和學習品質(zhì)，這對學生的終身發(fā)展具有重要價值——書寫習慣的養(yǎng)成教育一直以來就是小學語文教學的重心工作。結(jié)合農(nóng)村小學書寫習慣教育的實踐，探討幾種有利于小學生書寫習慣養(yǎng)成的教學策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學生;書寫習慣;策略

培養(yǎng)小學生的良好書寫習慣出于多個原因。其一，文字是交流工具，習字是為了有效傳遞信息的需要;其二，漢字本身具有審美特征，可以用于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)及文化品質(zhì);其三，書寫的過程是個磨礪性情的過程，對提升學生的學習品質(zhì)、思想品格具有積極作用。

一、農(nóng)村小學生書寫習慣教育的問題

首先，從學生方面分析——農(nóng)村小學生普遍存在著自律性差、學習意志力偏低的問題。這主要是受其家庭和生活環(huán)境的影響。因為在農(nóng)村，由于工作作息時間與城市不同，沒有太嚴格的時間要求，且在生活規(guī)范化方面也不太注意，導致小學生從小就養(yǎng)成了相對比較松散的性格及習慣。而這種習性與書寫的習慣是恰恰相反的。這種生活理念和習性上的問題也自然會呈現(xiàn)在學習的各個環(huán)節(jié)當中，其中就包括書寫。

其次，從教師教學方面分析——有些教師對農(nóng)村學生的學情把握不充分，書寫習慣的養(yǎng)成教育套用城市的方法，不適用于農(nóng)村學生的實際，效果一般;有些教師書寫習慣養(yǎng)成教育的方法不符合學生書寫素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，抓不住要點，效率低，質(zhì)量不高;有些教師組織書寫練習缺少連續(xù)性，不利于習慣的最終形成。

二、農(nóng)村小學書寫習慣養(yǎng)成策略

1.注意邊際效應(yīng)

大多教師在對學生進行書寫教學時把視角僅放在書寫結(jié)果上，即只對學生的字進行評價，而對其書寫過程和書寫姿態(tài)、生活習慣等缺少關(guān)注——而從邊際效應(yīng)原理上說，這才是影響書寫習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。也就是說，一些看起來與書寫相關(guān)性不高的因素，往往對結(jié)果起著重要作用。特別是對農(nóng)村小學生來說，其生活習慣和性格特征往往會影響其良好書寫習慣的形成。因而，在培養(yǎng)學生書寫習慣時，教師其實首先關(guān)注的，不是學生字寫得如何，而是對其他因素的指導。

比如，要求學生在書寫之前必須首先做到整潔，桌面文具擺放要整潔，要擦干凈，手要洗干凈，桌椅擺放要穩(wěn)當、舒適，紙要平整，筆要削好。無論是在學校還是在家中，都不能在零亂的環(huán)境中開始書寫練習。比如，要求學生在書寫之前要調(diào)整好身體、心理狀態(tài)，先把姿勢坐端正，然后調(diào)整呼吸，靜下心來，最好再揉揉眼睛做一下保健，等心無旁騖的時候才可以下筆。不能說剛從球場上回來或急著出去玩，而急匆匆地開始書寫。有些教師覺得這些規(guī)定可能有點教條或形式化，其實這是一種很好的性格養(yǎng)成教育，也就是通常我們所說的“磨性子”的過程。只有當學生的心境與書寫需求對應(yīng)的時候，他們才能真正走上習慣養(yǎng)成之路。

2.加強指導示范

不少教師可能會有這樣的感慨：無論怎樣對學生提出嚴格的書寫要求，學生的字還是不盡如人意。要求學生一筆一畫、規(guī)規(guī)整整地寫，但就是一大批字跡潦草的作業(yè)交上來。教師將這種現(xiàn)象歸結(jié)于學生學習態(tài)度問題。而其實，除了極個別學生存在態(tài)度問題外，對小學生來說，書寫不能達標還有教師教學方面的原因。

比如，我們要求學生一筆一畫按照字帖認真書寫，但他們?yōu)槭裁淳褪菍懖缓媚兀恳驗椋處熤惶岢隽艘螅鴽]有教學生到底怎樣行筆、怎樣結(jié)構(gòu)才能達到目標。這樣，小學生按照自己的理解、自己的設(shè)想去臨摹，以他們的書寫素養(yǎng)來說，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技法是很難的。而越是寫不好，他們對書寫的自信也就越低，自然，要形成書寫習慣，就更難了。所以，在書寫教學中，教師不僅要提出要求，更主要的是給學生講解，帶領(lǐng)他們分析字形、筆畫等等書寫的技巧和要素。比如“羊”字，教師要給學生講解，“上面兩個點間距不要太寬，兩點中間與下面的豎對應(yīng)”“三個橫畫要平均分布，之間的間距要相等，中間線短一些，下面那條線最長”“中間的豎是重心，一定要垂直、有力、居中”……學生掌握了這些技巧之后，就可以逐漸把字寫好。信心逐漸建立起來，對習慣的養(yǎng)成具有促進作用。

3.注意循序漸進

書寫水平的提升及書寫習慣的養(yǎng)成需要一個長期的、漫長的過程，通常不是一天兩天、一月兩月可以實現(xiàn)的。而恰恰有些教師在這方面缺乏耐心以及長遠的規(guī)劃。這樣一來，教師急于求成的心態(tài)表現(xiàn)在對學生的評價上，一方面造成學生成長信心的缺失，另一方面給學生造成了心理負擔，這些心理都是不利于習慣養(yǎng)成的。所以，在培養(yǎng)學生書寫習慣的過程中，教師要考慮到學生的發(fā)展層次和進度，在初始階段，如對低年級的學生，不應(yīng)要求過高、求全責備，只要學生能夠把一個點寫好，有部分優(yōu)點，就應(yīng)給予充分的表揚和鼓勵——在信心和興趣的驅(qū)動下，學生自然經(jīng)過長期積累而轉(zhuǎn)化為習慣。

綜上所述，書寫習慣的養(yǎng)成教育需要考慮的因素很多。一方面，教師需要把握好農(nóng)村小學生的性格、心理特征，引導其性情與書寫形成共振;另一方面，在培養(yǎng)習慣的過程中，教師需要注意技巧、方法的指導示范并有足夠的耐心。

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編輯 趙飛飛