班主任，請試著提升自己的幸福感

葉含琪

作為一名有三十多年教齡的班主任，充分感受了班主任工作的變遷，從年輕時的簡單粗暴到現在的依法管理，從熱情滿滿到忙于應付，從管人到管心，酸甜苦辣皆品味。現在的班主任工作重、事務多、壓力大、風險高、待遇低、幸福感低。每天，班主任要完成相關的教學任務，還要完成值周檢查、組織清潔等任務。事無巨細，學生安全更是懸在頭上的一把劍，每天都有忙不完的事，操不完的心，可能還要面對家長與社會的抱怨、質問，乃至無理取鬧、投訴，領導的批評。在這種超負荷的工作壓力下，班主任的幸福感自然會降低。如何提升班主任的幸福感呢？我認為應從以下方面著手。

一、提升境界，學會感受精神層面的幸福

百度上說：幸福是指一個人自我價值得到滿足而產生的喜悅，并希望一直保持現狀的心理情緒。韓寒也曾說過，幸福不在于房子有多大，而在于房子里充滿著笑聲;幸福不在于所駕駛的車有多豪華，而在能平安地回到家中;幸福不在于自己的愛人有多么的漂亮，而在于愛人的笑容有多么的甜美……這一段論述告訴我們，幸福不是由物質建構起來的，而是來自精神層面的。班主任作為班級的組織者、管理者，在教育管理學生的時候，所追求的同樣也是精神層面的幸福。那么，我們要如何獲得精神層面的幸福呢？

1.享受學生成長過程的快樂

蘇霍姆林斯基說：“學生身上不論帶有什么樣的問題和缺陷，總還是有一些善良的東西的，教育者的責任就是去挖掘、發現這些美好的東西，要無一例外地尊重每一個學生的個性。”對這一觀點，魏書生老師有著自己的一套教學方式。他在管理學生的時候，對于屢屢犯錯的學生，不是橫眉冷對，嚴厲地斥責，而是在與學生的日常相處過程中，賞識學生，善于發現學生身上的閃光點，并將這種閃光點放大，對學生給予鼓勵和肯定，進而使學生樹立自信心，收獲成長過程中的快樂。

同樣，在踐行班主任教育管理工作的時候，我們收獲到最多的幸福是來自學生的成長過程中的快樂。當我們贊賞孩子看到他們喜悅的心情溢于言表時，我很開心;當孩子們做一個題由不會到會時，我也很開心;當孩子在考試中取得好的成績時，看到他們陽光燦爛的笑容，我很幸福;當看見學生在互幫互助中得到問題的答案時，我也很幸福;當看到鬧了別扭的同學重新握手言歡時，我很幸福;當看到他們在活動中取得勝利時，我也很幸福。學生的不斷成長使我的幸福感愈加濃厚，而我帶著這種幸福感，更好地賞識學生，從而與學生共同實現發展。

學生每天都在進步，每天都在成長，班主任要學會分享學生成長的快樂和幸福。在班主任的無私分享中，每一個學生都可以受到激勵，自主地樹立自信心。在自信心的驅使下，我們可以看到，原本迷茫的學生變得敞亮起來;原本消極的學生變得樂觀起來;原本弱小的學生變得強大起來。學生一點一滴的成長和發展，使得班主任的付出得到了回報，獲得了超強的滿足感和幸福感。

2.享受職業的純凈和年輕

班主任每天游走在校園里，辦公室、教室兩點一線，每天圍著學生轉悠。可以看出，大部分班主任的生活是較為單一的，在與社會上的其他人相處的時候，思想顯得較為刻板，交際方式顯得較為呆板。盡管單調的教學管理工作給班主任的發展帶來了消極的影響，但是校園生活是寧靜致遠的，遠離紛紛擾擾的社會生活，班主任的內心是純凈的。在純凈的內心輔助下，班主任的生活是自由自在的，只要將課上好，將學生教好就可以了。而且，每一個孩子的不斷發展，都會給班主任帶來無限的成就感，這是多少金錢都無法買來的，也是多少榮譽都換不回來的。這種單純的守護，其實就是班主任收獲的一種幸福。

在班級管理活動實施過程中，面對一張張稚嫩的小臉，一個個活力無限的孩子，我們永遠不會感到疲憊，永遠都是精力十足的，能擁有這種激情何嘗不是一種幸福呢？作為班主任，常常與這樣一群熱血青年在一起，常常與這群年輕的心在一起，難道還不幸福嗎？孩子們純潔的心、純粹的情、純真的意，凈化著班主任的心靈、豐盈著老師的世界，讓自己在一次次的感動中體會到一個教師最大的幸福和快樂。

3.享受付出后的尊重與感恩

所從事的職業不同，收獲的苦與樂也是不同的。社會上的職業類型是多種多樣，紛繁復雜的，并不是所有的職業都被他人認可，都可以得到他人的肯定，都會被他人所尊重。教書育人是班主任的職責，其人生價值的實現是以育人為基礎的，當學生獲得發展的時候，班主任的付出自然會獲得家長、社會的肯定。因為班主任的教育管理成效具有滯后性，在某一階段學生的發展是無法為他人窺探的，甚至會遭受到他人的誤解的，但是，隨著時間的推移，隨著學生的不斷成長和發展，班主任的付出自然會有所收獲，收獲到滿滿的真情和無限的感激。所以，有些年輕班主任只感到眼前的疲累，看不到久遠的回饋。教師最大的幸福是收獲那么多學生的真情，這種真情融合著喜歡、佩服、感激、關心、理解、感恩，這種幸福是其他職業無法比擬的。當家長告訴我，孩子剛知道自己班主任是葉老師時那個開心得意的樣子，我很幸福;當碰到一個賣東西的說，是葉老師呀，那不要錢，是一種幸福;當我走到一個銀行辦理業務時，經理看到葉老師來了熱情地招呼并帶到VIP室時，我感到一種幸福;當我走到一個城市，有學生知道老師來了，特意來看老師時，我感到很幸福;當幾十年后，學生邀請去參加他們的同學會時，是一種幸福。跟青少年感情最深的，只有班主任，學生最感恩的，只有班主任，這是一種班主任才特有的幸福。

4.享受來自家長的信賴

一個班主任，只要認真負責用心管理班級，把每個孩子都當成自己的孩子一樣對待，老師辛勤的付出孩子們和家長是看在眼里記在心里的，會得到家長們的信賴。有了家長的信賴，家校共育的效果自然就會好了。比如半期考試后跟每個孩子單獨談話，家長留言說：謝謝老師對孩子的辛勤付出，遇到你這樣認真負責的老師，是孩子和家長們的福氣！又比如說，把半期考試的每個孩子的每道題都進行分析，家長對我說：葉老師，謝謝你，做得這么極致。去年元旦，我們班搞一個班級文藝匯演，學生自編自導自演，共22個節目，形式豐富多彩，孩子們太開心了。有家長們說：今晚孩子們玩嗨了！這會是孩子們三年初中生涯中最美好最難忘的回憶;感謝老師給孩子們提供這樣一個展示自己、放飛自我的機會，他們將終生難忘，謝謝老師的精心安排！

5.享受來自領導的重視

“三寸粉筆，三尺講臺系國運;一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”這是國家領導人對教師的高度評價。被人重視是一種幸福，班主任是學校的重要崗位，一個學校，可以一個月沒有校長，但不能一天沒有班主任。班主任是學校日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，是學生的人生導師，能夠成為班主任，本身就說明得到了領導的認可。作為班主任，我們承載如此重任，我們應該感到自豪。當我們認真做好班級管理工作，維護好班級良好秩序，培養好學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造出民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍，就會引起領導的高度重視，工作得到領導的肯定和贊賞，得到社會的認可，正因為班主任工作的重要性，在評職、評先評優、晉級中會有很多優勢，這難道不是一種幸福嗎？

二、改變心態，學會讓心靈釋然

心態決定一切。

是否能感受到幸福，往往與一個人的內心感受有著密切的聯系。受思維方式的影響，對同一件事情的思考角度不同，獲得的結果自然也會不同。這就要求我們班主任在實施班級管理活動的時候，善于塑造良好的心態，心里總會充滿陽光，始終有一個平和的心態、快樂的心情，做一個豁達、敞亮的人，借此實現心靈的釋然，收獲到不一樣的幸福。

1.常換位，不抱怨

在參與學校教育管理活動的時候，由于每天忙于教學、管理，不少班主任成了“怨婦”，每天在辦公室或教室里，一味地抱怨自己的學生有多么多么的難搞，學生家長多么多么的難伺候，領導多么多么的不公平等，一聲聲的抱怨，非但沒有將自己內心深處的憂愁、不滿排遣出來，還在一定程度上增強了內心的不滿，導致抱怨不斷。一位班主任，要想真正地在班級管理活動實施過程中，獲得滿足感，提升幸福感，首先要轉變不良心態，以樂觀、積極的心態面對學生、應對工作，學會從好的角度觀察事物，看待事物，發現事物美好的一面，如此才能以積極的心態應對一切，實現健康發展。

2.盡全力，不苛求

班主任這個角色應該是超能的，幾乎要無所不能——與學生談話時是心理醫生;布置教室時你得是工匠，大掃除時做監工，運動會之前你得是體育教練，文藝演出前你是導演，學生思想出問題時你是心理醫生，學校有外出活動時你是領隊，收費時你是會計，上課要做嚴師，下課要做益友。作為班主任，我們做到了自己該做的，就應該釋然，一個班集體不可能每件事情都做到最好，不可能每個同學都完美，不可能每道題學生都會，不可能每個孩子習慣都好，不是所有的活動都要獲獎！有問題才正常，這也是我們工作的動力。只是需要我們班主任用智慧去解決問題，就是俗話說的，既要提得起，又要放得下。學會多一些寬容，多一些信任，意味著教師要用真誠友善的眼光看待學生，更意味著教師要用從容、善解人意的心態對待自己的教育工作。

3.常學習，同成長

孩子們每天都在學習，班主任也在不斷地備課、聽課、學習，不斷提高自己的教學水平;在不斷地研究、觀察、分析，問、看、思、做中提高班主任的管理水平;在不斷地了解孩子，了解他們所想，學他們所學，使自己的教育和教學更貼近學生;陪伴學生學習，與學生一同成長很快樂！很幸福！

托爾斯泰認為：“如果教師熱愛事業，那么他是好教師;如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他比一個讀過許多書但既不熱愛教育事業又不熱愛學生的教師好;如果教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”班主任的工作累并快樂著，當把班主任工作當成一項事業來全身心投入時，當把每一個學生都當成生命中最美麗的花朵時，班主任就是最幸福的。讓我們都做一個幸福的班主任吧！

編輯 謝尾合