“左圖右史”理念在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：“左圖右史”“圖文互證”是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，將歷史地圖與文字史料緊密結(jié)合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)史的積極性和主動(dòng)性，大大提高歷史課堂的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：左圖右史;歷史地圖教學(xué);初中歷史教學(xué)策略

古人說：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”。教科書中的歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史、加深對(duì)文字內(nèi)容理解的最好工具?，F(xiàn)在的歷史中考，常常通過提供文字史料、歷史地圖材料等形式，要求學(xué)生在史料創(chuàng)設(shè)的新情境下，能構(gòu)建立體、完整的時(shí)空觀念，并獨(dú)立解決新的歷史問題。這種穿越歷史時(shí)空的空間意識(shí)，不僅能讓學(xué)生更好地了解歷史，創(chuàng)設(shè)身臨其境的歷史情境，更能培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”這一歷史核心素養(yǎng)。

本文依據(jù)新課改的要求，以部編版八年級(jí)上冊(cè)的第二十一課《敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》為例，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中落實(shí)“左圖右史”的理念，運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)。

首先，在教學(xué)理念上，基于歷史邏輯、教材邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯和教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，我確定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨在全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱的作用之外，本課還有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生通過研讀、辨識(shí)和比較歷史地圖，提取歷史信息，加深對(duì)歷史知識(shí)的橫向、縱向把握，形成歷史時(shí)空的結(jié)構(gòu)體系。本課的難點(diǎn)也在于構(gòu)建清晰完整的中共領(lǐng)導(dǎo)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空觀念。為了突破本課的難點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比分析的教學(xué)方法，特別是“左圖右史”的方法，充分利用歷史地圖等豐富的圖片資料，直觀、形象地解釋、深化和拓展歷史知識(shí)。在教法和學(xué)法上，除了常規(guī)的方法外，本課特別突出了通過研讀、辨識(shí)和比較歷史地圖，來創(chuàng)設(shè)歷史情境、提取歷史信息、理清歷史脈絡(luò)、培養(yǎng)時(shí)空觀念。

其次，在課堂教學(xué)過程中，我通過以下教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)“左圖右史”的理念。例如，在回顧正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)情況時(shí)，我通過展示《國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)示意圖》，利用動(dòng)態(tài)顯示效果，按時(shí)間順序依次回顧正面戰(zhàn)場(chǎng)重要戰(zhàn)役的歷史時(shí)空，復(fù)習(xí)舊知，引出新知。

在講述《平型關(guān)大捷》時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)地形圖片和文字材料分析這次戰(zhàn)役選在平型關(guān)的原因。我利用《平型關(guān)戰(zhàn)斗要圖》、戰(zhàn)役油畫和文字材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生化身為一位戰(zhàn)地小記者，根據(jù)文字和圖片，配合地圖，報(bào)道前線的戰(zhàn)斗情況，通過體驗(yàn)活動(dòng)，梳理平型關(guān)大捷的時(shí)空架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從文本和地圖中提取歷史信息的能力，體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)中國軍民英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。

在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東認(rèn)為日本發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)是非正義的，中國的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的、進(jìn)步的，能得到世界多數(shù)國家的支持。為了印證毛澤東戰(zhàn)略思想的正確性，我利用二戰(zhàn)的世界形勢(shì)圖配合《論持久戰(zhàn)》的原文，簡(jiǎn)析說明1942年世界反法西斯同盟建立后給予中國的支持和援助。

關(guān)于抗日根據(jù)地的建立，我先讓學(xué)生識(shí)讀《敵后抗日根據(jù)地的建立和發(fā)展示意圖》，明確并記憶各個(gè)抗日根據(jù)地的名稱和位置。然后，我利用希沃白板讓學(xué)生通過拖動(dòng)板塊填充地圖，使根據(jù)地的名稱與其地理位置相對(duì)應(yīng)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生繪制“敵后抗日根據(jù)地”地理簡(jiǎn)圖，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將模糊的抗日根據(jù)地圖清晰化，明確空間位置，形成深刻的時(shí)空觀念。在分析抗戰(zhàn)的正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合地圖和材料分析，通過橫向?qū)Ρ葰v史地圖、分析史料，提高學(xué)生通過地圖獲取有效歷史信息和提煉歷史材料的能力，培養(yǎng)時(shí)空觀念、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，突破本課的難點(diǎn)。

關(guān)于百團(tuán)大戰(zhàn)的歷史背景，教材只提供了國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)原因，我通過展示《1939—1941年第二次世界大戰(zhàn)的歐洲形勢(shì)圖》，配上德國法西斯在此期間的侵略史實(shí)，補(bǔ)充介紹了百團(tuán)大戰(zhàn)爆發(fā)的國際形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大歷史觀進(jìn)行歷史時(shí)空的橫向?qū)Ρ?，從而更全面地理解發(fā)動(dòng)百團(tuán)大戰(zhàn)的歷史背景。接著，通過研讀課本的《百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖》和閱讀文字材料，幫助學(xué)生明確百團(tuán)大戰(zhàn)的作戰(zhàn)區(qū)域和作戰(zhàn)目標(biāo)，建構(gòu)百團(tuán)大戰(zhàn)的時(shí)空概念。觀看百團(tuán)大戰(zhàn)的視頻，通過聲音、畫面、色彩等再現(xiàn)歷史形象，引導(dǎo)學(xué)生提取歷史信息，迅速抓住百團(tuán)大戰(zhàn)的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

在延伸拓展環(huán)節(jié)，我通過比較《農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖》和《敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖》，縱向?qū)Ρ葰v史地圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從地域分布、分布狀態(tài)、斗爭(zhēng)對(duì)象等方面加以說明。在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，從地域分布上看，根據(jù)地從南到北，中共實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移;從分布狀態(tài)看，根據(jù)地由分散到幾乎連片，革命力量壯大;從斗爭(zhēng)對(duì)象看，中共由反對(duì)國民黨反動(dòng)統(tǒng)治轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳?duì)日本侵略者，國共兩黨由對(duì)抗到合作。

“左圖右史”“圖文互證”是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。作為新時(shí)代的歷史教師，在日常教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將歷史地圖與文字史料緊密結(jié)合，勇于革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將“左圖右史”的理念落實(shí)到初中歷史教學(xué)中去，提高自身的歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：韋尹（1984.09—），男，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。

編輯 王亞青