促進高中學生政治知識遷移的策略思考

陳婷婷

摘 要：學習過程往往伴隨著遷移現象的發生，學習的強化離不開遷移。在學校無法傳遞一切知識給學生的情況下，最好的辦法是培養學生自己獲取知識的能力，實現教即是為了遷移的目的。而思想政治在學生成長方面的作用不言而喻，其要發揮好該學科在基礎教育中的感化功能。要想實現高中政治學習中的知識遷移，離不開遷移策略的掌握和應用，高中政治學習活動中學習遷移能力的提高，是實現教育教學工作的高效和學生駕馭知識的重要保證。

關鍵詞：高中政治;學習能力;知識遷移;策略研究

政治學習遷移能力的培養能夠幫助學生實現技能、態度、行為規范的同步發展。結合政治學科特點和教學實踐觀察，筆者在本論文中將政治知識的遷移劃分了三層內涵：一是學生對所學知識的內化，這種內化首先體現在學生運用教材中學到的知識來解釋生活現象和將知識從課堂轉移到課外的能力，這個過程中需要學生創新思維、實踐能力的培養。從高中四本必修的命名不難發現，將理論應用于生活也是高中政治自身的要求所在;其次是學生能夠將所學知識點應用于習題的解決，不至于所答非所學，這也是知識遷移最為直接的表現。二是具備關聯不同學科的能力，實現跨學科的融合。政治和其他學科，特別是歷史和地理，有許多相互交織的點，知識的遷移可以實現教學資源的整體發展和跨學科應用，從而培養學生的交叉思維能力。在當今更加注重科技和人才的國際形勢下，培養創新型思維人才和綜合型人才也是當務之急。三是同一學科前后內容的結合，即舉一反三、融會貫通的能力。這一層面的內涵也是普遍意義上對遷移的理解，政治知識的遷移同樣需要這樣實現。不管是哪一層面上的政治學習遷移，都從遷移的效果進行界定，遷移策略的培養也以實現積極遷移、避免消極遷移為最終目標。

策略必須要針對問題提出，“對癥下藥”才能“藥到病除”，研究高中政治學習中學生學習遷移能力培養的策略，必須要以對學生遷移現狀的了解為前提。在相關遷移理論的基礎上以及日常教學工作的觀察中，我認為影響學生知識遷移的因素有許多，包括學生自身的原始認知結構、概括能力、慣性思維的干擾，以及政治教材的編排、政治任課教師的引導等因素。可見，知識遷移的實現離不開教師和學生雙方共同的努力，本文試圖從教師的維度，圍繞教學方法的改進和充分發揮教學中介的作用兩大方面展開，為促進學生政治知識的遷移提出以下幾點策略思考。

一、改進教師教學方法

許多學生學不好高中政治，多是因為依舊沿襲了初中政治死記硬背的學習方法。殊不知，高中政治研究的是生活現象，需要大量的實踐探索和研究歸納，才能遷移知識生成能力。在教學實踐的基礎上，筆者首先從教師教學方法的角度考慮和總結了高中政治學習中知識轉移的教學策略，以解決大部分學生對待這門學科時效率低下、主動性不夠、敷衍應付的問題。

1.建構知識結構圖，生成整體認識

遷移是不同內容之間的隨機切換和使用，許多學生在面對新材料時之所以束手無策、胡編亂造，這是因為學生沒有廣域網絡結構來聯系知識，知識處于分散狀態。按照認知心理學研究者的觀點，知識體系的完整是新舊材料之間實現遷移的前提，教學活動中教學者要充分重視框架的搭建，模塊內容的總結、整合，將散落的知識點串聯起來，設置符合學生認知和發展的啟發性問題來引導學生拓展思路。只有在引導學生全面、準確、深刻地理解基礎知識的基礎上，利用列表比較、編寫提綱、繪制知識樹等方法生成立體思維，才會在這種網格狀的知識脈絡中實現先前經驗對新內容的同化，進一步豐富知識體系。而更為完整的知識體系將便于學生更快捷地搜尋到先前經驗中與新內容的關聯點，使得學習活動進入良性循環。

例如，在學習傳統文化時，可以通過列表的方式，讓學生對傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想有一些區別性認識;另外還可以調動必修3第一單元中“文化作用的雙重性”這一已學知識來分析“如何對待傳統文化”，并以清明節傳統習俗的利弊為背景，引導學生得出對待傳統文化也應該揚棄，這里也可以提前引入后面才會學到的辯證否定觀。這樣通過尋找一個小切口，發散式地輻射到了其他知識點，幫學生生成了知識結構。為了進一步鞏固知識結構的形成，教師可以布置學生完成思維導圖，在這個過程中學生對知識的理解會更上一層樓。再比如經濟生活中第九課“社會主義市場經濟”的內容可以生成如下結構圖：

政治生活中第三單元發展社會主義民主政治又可以形成如下框架：

建構起這一列框架的好處在于能幫助學生跳出教材，一目了然地認清知識的脈絡。在知識網絡中搞清楚課本上看似孤立的各個知識點，它們在橫向以及縱向上分別存在什么樣的關聯，真正達到由此及彼、舉一反三的效果，這才是正遷移發生的關鍵。

2.創設相似教學情境

在日常的校園生活中我們會有這樣的感受，要想自習或者完成作業需要一個相對安靜并適于學習的環境和場所，比如自習室和圖書館，能極大地提高學習的效率。教學活動也是如此，教師需要創造有利于知識遷移發生的具體環境，比如在課堂上創設一些與所學知識在生活中廣泛運用的場合相似的情境，或者由學習材料聯想到它們在實際生活出現的各種情況。因為這種氛圍和實際狀況十分相符，學習者便很容易從以前實際問題的解決經驗當中得到啟發，或者激活封存的知識系統，進而提取到關鍵信息再聯系到新內容，這對于學生理解掌握新知識并加以合理利用十分有效，也使得新舊材料之間獲得了很好的銜接。

例如，在講述必修2“國家財政”一框時，首先為大家隆重介紹的是蘭州的橋，從羊皮筏子，到中山鐵橋，再到現在黃河蘭州段上的13座橋，既是橋梁發展的歷史，又是蘭州經濟發展的歷史。建跨河大橋動輒需要好幾個億，正在招商的蘭州石化大橋總投資也要5.5個億。不用說這么多大橋，我們在建的地鐵更是上百億。大規模的城市交通建設動輒成百上千億，靠誰來投資？政府哪來這么多的錢？顯然國家需要一定的收入和支出即財政。這里的情境導入，以學生的視角，讓學生參與其中，使得學生意識到財政離他們并不遙遠，從而實現課堂教學知識性和趣味性的統一。為了更好地讓學生身臨其境地理解知識，我又設置了這樣的情境：財政部答記者問。要求學生8人成立為一個財政部工作小組，在自主學習教材相關內容的基礎上，財政部有關負責人將要接受記者（由教師扮演）采訪，幫助公眾全面了解我市目前預算有關情況。正是在教師采訪學生的過程中，學生以財政部負責人的身份一一為記者解答有關財政收支的各種情況，由以前的教師講給學生轉換成學生講給老師，充分發揮學生主導作用、調動學生積極性。再如，關于財政的作用這部分內容，可以通過描述生活中的實例。基于本土資源以學生熟悉的蘭州新區前后巨大的改變為背景，讓學生能夠在真實環境中探討原因、各抒己見。然后，教師評估學生的意見，分析學生理解的對錯，使學生真正了解財政分配資源的作用，實現有效的遷移。

3.培養學生學習政治的興趣

我們在哲學常識中總在講，外因通過內因起作用。布魯納的發現學習理論也十分強調發揮內驅動力的作用。對學習者而言，學習過程不應該是消極適應的，需要積極參與。學習者如果在進行學習之前能夠意識到所學知識的重要性，就可能以更加飽滿的狀態投入當前的學習中去，學生對學習的立場影響其自身的參與力度，從而影響知識學習的效果。說到底，學習興趣是基于學習者的好奇心產生的想要理解、認識知識的一種強烈意愿，構成了學習動機中最主動、積極的組成部分。美國心理學家拉扎若斯研究表明：“具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生相比，顯示出優勢。即在學習活動中，興趣與智力相比，興趣更重要。”所以課堂教學的關鍵在于激發學習者的學科興趣和求知欲，轉推動式的鞭策為牽引式的勉勵，讓學生在獨立摸索中促成正遷移的發生。

筆者在參加過的多次教學實踐中發現，政治課堂教學中，教師越是充分展示政治常識的實用性及其與我們日常生活的密切相關就越能激發學生的學習興趣。例如在進行“企業的經營”課堂教學中，“企業經營成功的因素”是本框的重點，但因和中學生生活相離較遠，學生不太容易有思路，直接列出“制訂正確的經營戰略、自主創新”等內容既教條又晦澀。而當我提到與文本背景相關的“阿里巴巴的成長歷程”時，教室內很多學生不約而同地抬起頭、饒有趣味地聽老師講馬云和其他17個人在中國杭州是如何創立這家企業的，在此基礎上，許多學生對于一個企業如何成功的觀點也是不一而足。由此可以看出，如果在政治課堂中呈現與文本有關的背景故事，從一定層面上增強了所學內容的趣味性，從而淡化政治學科知識的索然無味。另外一種激發學生求知興趣的方式便是情境再現，在具體情境中賦予學生一種身份，從賦予的身份出發而不是學生的身份去思考并探究問題。比如，在學習政治生活第5課“人民代表大會”時，我設置了這樣的探究活動：假設目前你是一名甘肅省人大代表，結合人大代表的權利和義務，說明你在保護甘肅省非物質文化遺產方面可以做些什么。在此活動中，學生確實能夠表現出身為人大代表的積極踴躍，各種發言層出不窮。我只需要在學生回答的基礎上進行簡單的歸納總結和補充即可引導學生掌握所學內容。這一過程不僅激發了學生的學習熱情和興趣，同時還使教師實現了輕松授課的目的，更是提高了學習正遷移的效果。

二、充分發揮教學中介的作用

1.改進教材的呈現方式

學生的知識大多在依靠教材獲取，因此最大限度地發揮教材的作用，將教材的內容轉化為學習者內在的知識體系就顯得尤為重要。所以如何將課本的基本觀點和學習者的認知特點有機結合，需要教師認真分析教材并以最佳的方式呈現內容。教師如果能夠優化課堂教學安排，整合學情和教材知識，科學地組織教材中的教學內容，或者基于實際情況有必要的時候進行篩選、調換。具體來說，教材內容的呈現方式最好也能符合人們熟悉新對象的認識次序，即按照由已知到未知、由全局到局部的思路。這和我們的必修教材按照單元到課再到框以及最細化的目的設置在邏輯上是相符合的。但是為了幫助學生建立起立體、完整的知識框圖，除了要關注縱向的認識順序，還應該把握單元、框體之間橫向的內在聯系，在歸納知識點普遍特征的同時也要提升區別能力。例如，在對必修3第七課“我們的民族精神”重新調整后，可以從是什么、為什么、怎么辦三個層面梳理出民族精神的相關內容，各個知識點之間的關聯清晰可見，讓學生能感覺到知識的層層遞進，相輔相成。再比如政治生活第五課“人民代表大會：國家權力機關”的教材內容是這樣安排的：

重新歸整后可以以如下更符合學生認知順序的方式呈現：

從知識點順序調整前后的對比來看，雖然所要學的知識還是一樣，但學生在循序漸進、層層推進的過程中能更好地理解知識。重新歸納整理呈現出來的內容，更加符合學生的認知順序，也更加明確了各個知識點之間的內在關系，有助于學生自主建構知識框架，為正遷移的實現提供良好的知識儲備。

2.優化多媒體資源的應用

高中教材所學習的經濟、政治現象對于尚未步入社會的學生來說不太熟悉，其探究的哲學部分更是抽象難懂。我們不可能隨時帶學生去小商品市場了解影響價格的因素和價格變動的影響;去企業調查其成功經營的因素;了解人民代表大會職能。而許多哲學知識學生沒有形象的認識，無法及時內化理解。可見囿于課堂時間和物質條件的限制，有些情況需要借助外在條件的加持，比如使用能夠引發正遷移的多媒體才能建立起相關內容之間的聯系的。如今的多媒體技術日趨成熟，在一些抽象深奧難以理解的內容講授中去應用會使得知識更加靈活、具象，對于教學者更是如虎添翼。比如在講解政治常識中的“社會聽證制度”這一民主決策方式時，我們憑借想象無法認知聽證會現場的操作模式，無法透徹理解這一方式是什么人在決策、怎樣決策，這時，我們就可以借助多媒體播放相關內容的動畫來模擬，讓學生生動觀察聽證會有哪些人到場、如何在電價調整的兩個方案中做出選擇。因而我們的教學活動不單需要觀念、理念的與時俱進，教學輔助工具尤其網絡資源包括多媒體等措施也要及時更新。如此才能幫助學生最大限度地理解知識，達到“知其然，知其所以然”的知識境界。

當然了，在教學中也不能過度依賴于多媒體的使用，反而起到干擾的作用便得不償失。就拿視頻資源的使用來說，視頻的選取就很重要，一是內容的選取要能夠重點突出，跟所講內容緊密相關。二是視頻的時長最好限制在5分鐘以內，以3分鐘為佳，過長影響教學進度。三是一節課上呈現的視頻不宜過多，不能整節課都被各種各樣的視頻充斥，視頻的數量最好在一到兩個。另外在使用課件時也需注意，不可以完全依賴課件，任何時候它都只是起輔助作用。也就是課件上只呈現重點需要講解補充的內容，課件頁數不宜過多，否則會導致重難點不夠突出;課件的頁面不要過于花哨，應當簡潔即可。在使用課件教學時還要正確處理好教材、課件和板書三者之間的關系，如果把課件上有的框架在板書里再抄一遍則會極大降低課堂教學效率，更是時間的一種浪費。總之，如何使用好多媒體將是教學工作者長期實踐的課題，只有優化多媒體資源的應用才能促進正遷移的發生。

參考文獻：

韓仁生.教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2013.

編輯 杜元元