基于學(xué)生全面發(fā)展的（1+5X）²“STEM+”課程體系構(gòu)建與解析

王立新

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)信息化飛速推進(jìn)，中小學(xué)教育隨之發(fā)生著重要變化，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的需要。這種變化是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、品格教育、智慧教育為基礎(chǔ)的課程跨學(xué)科整合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)和STEM教育作為創(chuàng)新生活設(shè)計(jì)與培養(yǎng)實(shí)踐探索能力的課程設(shè)計(jì)方式，倍受教育界關(guān)注。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是將真實(shí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，圍繞大概念（big ideas）整合高級(jí)思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。是以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)與執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決和真實(shí)生活任務(wù)探究導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathem-atics）四個(gè)單詞的首字母組合。旨在通過(guò)學(xué)科融合方式，探索感知不斷發(fā)展的真實(shí)世界，解決真實(shí)世界中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為問(wèn)題解決提供思維方式、基礎(chǔ)工具和技術(shù)能力。

為了推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人根本任務(wù)，在全校進(jìn)行了四位一體（學(xué)科、核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化、綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育）課程改革初步探索。旨在構(gòu)建素質(zhì)教育下的學(xué)生全面發(fā)展課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)課程小組多次論證，提出了以STEM+課程框架為基礎(chǔ)的（1+5X）2 STEM+課程體系。為此，我校成立了“學(xué)校STEM協(xié)同研究中心”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)STEM課程體系的研究與構(gòu)建。

皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。（1+5X）2

STEM+課程體系就是以項(xiàng)目為載體，利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、品格指引五種方法，結(jié)合特定學(xué)科（X）與真實(shí)世界發(fā)生作用，解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和能力構(gòu)建。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)以“（1+5X）2STEM+”檢索發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一條相應(yīng)的研究信息，以“STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)”檢索發(fā)現(xiàn)61條相關(guān)信息，通過(guò)逐一學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)是基于五種方法和四位一體STEM整合研究。這就為我們立足本地開(kāi)辟了“中國(guó)STEM教育模式”。

（1+5X）2STEM+課程體系是指以項(xiàng)目為載體，以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、品格指引為整合方法，以學(xué)科為主體進(jìn)行跨學(xué)段的基于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、德育目標(biāo)、智慧教育四位一體課程整合。（1+5X）2STEM+課程整合分四個(gè)階段。第一階段是學(xué)科大目標(biāo)項(xiàng)目整合。即從每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，選取1～2個(gè)大教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生生活創(chuàng)建項(xiàng)目案例，把核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、德育目標(biāo)和智慧教育進(jìn)行任務(wù)式要點(diǎn)分布，利用STEM方式進(jìn)行項(xiàng)目研究。這是針對(duì)學(xué)科單目標(biāo)的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)。第二階段是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)全學(xué)段目標(biāo)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)分析，每個(gè)年級(jí)提取4～6個(gè)生活項(xiàng)目案例，把所有知識(shí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、德育目標(biāo)和智慧教育整合進(jìn)項(xiàng)目中，以STEM擴(kuò)展方式進(jìn)行項(xiàng)目研究。這是基于某一學(xué)科的整體STEM課程整合。第三階段是跨學(xué)科整合。跨學(xué)科整合要求對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)合并重構(gòu)二次開(kāi)發(fā)，形成跨學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)體系。根據(jù)重構(gòu)后的課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)體系，每個(gè)年級(jí)開(kāi)發(fā)4～8個(gè)生活項(xiàng)目案例，把目標(biāo)體系、核心素養(yǎng)、德育目標(biāo)和智慧教育，以任務(wù)式要點(diǎn)分布方式分解到每個(gè)項(xiàng)目中，以STEM擴(kuò)展方式進(jìn)行項(xiàng)目研究。第四階段是大項(xiàng)目全學(xué)科整合。就是把小學(xué)學(xué)段所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體排列二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)合并、整合、分解、轉(zhuǎn)化等方式形成統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)體系，從學(xué)生生活中遴選一個(gè)大項(xiàng)目，把課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)、德育目標(biāo)、智慧教育在項(xiàng)目中進(jìn)行任務(wù)式要點(diǎn)分布，以項(xiàng)目體系的方式進(jìn)行課程構(gòu)建，然后以STEM擴(kuò)展方式進(jìn)行大項(xiàng)目研究。

在課程改革中，也遇到了一定的問(wèn)題。一是課改教師對(duì)課標(biāo)、核心素養(yǎng)、21世紀(jì)技能、德育目標(biāo)整合能力不夠，很難進(jìn)行校本課標(biāo)設(shè)計(jì)和二次開(kāi)發(fā)。這需要課改小組加強(qiáng)集中培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)和深度交流。二是繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校工作，很難有時(shí)間集中教研，只能利用晚上時(shí)間組織大家進(jìn)行交流。三是缺少專(zhuān)家的有效引領(lǐng)。我們正在積極參與中國(guó)教科院和山東省教科院相關(guān)活動(dòng)，申請(qǐng)了中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)家級(jí)課題和省STEM實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推進(jìn)我校STEM教育的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

梁雪梅，周婷，鄒慧.基于STEM教育的未來(lái)課程建設(shè)探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（9）.

榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)：全國(guó)模范教師、齊魯名師、齊魯最美教師、國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)專(zhuān)家、教育部中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)家、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工程STEAM培育項(xiàng)目專(zhuān)家組副組長(zhǎng)。

編輯 李琴芳