管窺高中歷史課堂中的史料教學

黃東榮

摘 要：陶行知曾經說過，教育是立國之本，教育是一個國家發展的重中之重。史料教學就是歷史老師根據教學大綱講解歷史知識時，把史料當作是學生學習的基礎，老師要對教學的內容進行創新設計，利用微課等多種方法講課，讓學生發現學習歷史的樂趣所在。對如何在高中歷史課堂上使用史料教學進行分析，研究史料教學的應用方法，為史料教學的廣泛應用奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中歷史;史料教學;管窺

高中歷史老師講解歷史知識時，要學會如何運用史料教學。在課堂上使用史料教學法可以提高學生的學習能力，對加強歷史知識的記憶有很大的幫助，史料教學還能讓學生更加簡單地理解歷史知識，培養學生的歷史核心素養。中國上下五千多年的歷史文化是不可能濃縮在幾本歷史課本上的。因此，歷史課本上的很多知識都是一帶而過，史料教學正好可以補充歷史課本的內容，讓學生學到一些課外的歷史知識，豐富學生的知識儲備。

一、選自歷史課本中的史料

歷史課本選擇的史料是需要圍繞課本內容的，史料的重點和難度要和課本的難度相適應，而且歷史老師選擇的史料既要典型又要深刻。歷史老師在上課之前要對自己選擇的史料進行充分的了解和研讀，根據這些史料，設計配套的教學內容，并針對這些史料提出一些問題，讓學生在課堂上回答這些問題，以此幫助學生對歷史知識進行記憶。例如，高中歷史老師在給學生講解《羅馬法的起源與發展》這一節課的內容時，就可以用到史料教學。羅馬法是古羅馬留給人類社會的寶貴遺產，但是由于這節課講的內容是國外歷史，距離現在比較久遠，學生不容易理解歷史老師的講解內容，學習起來有一定難度。這時，歷史老師就可以用學思之窗中羅馬法的條例給學生講解羅馬法，讓學生了解到古代羅馬法的深刻內涵和對當時社會的影響。

二、選擇課外的史料

歷史課本包含的內容有限，不能把所有的歷史知識都記錄在內。因此，歷史課本上的很多重點和難點知識都沒有佐證材料，大部分內容都只有歷史結論而缺少過程，這就使得學生聽不懂老師在講什么。因此，歷史老師在講課前就要根據學生的實際情況，結合歷史課本知識，選擇合適的史料來補充課本知識。比如，歷史老師在講《明清君主專制的加強》這節課時，老師講完課本上的知識后還可以給學生拓展一些課外知識，比如明朝和清朝時都是怎樣對君主專制進行加強的，形成對比聯合記憶。

三、高中歷史課上使用史料教學的方法

1.加強對歷史課本上史料的利用，設計啟發式問題

高中歷史課本中有很多史料，課本中的史料都是精心選擇出來的，對老師來說有很高的教學價值，對學生來說有很高的學習價值。所以，歷史老師要重視課本上知識的講解。歷史課本上的史料一般都是圍繞課本內容所選擇的，符合當前高中階段學生的平均水平，很具有代表性。歷史老師要有選擇性地對課本上的史料進行分析，也可以提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，集中注意力。例如，高中歷史老師在給學生講《秦朝中央集權制度的形成》這一課時，就可以對學生進行提問，然后選擇學生回答問題，這樣有利于學生對秦朝中央集權制方面知識的掌握。

2.創設歷史課堂情境模式，提高學生的學習興趣

歷史是無法改變的，歷史課本上的內容大多數都是敘述事情、闡明事實。因此，內容相對枯燥乏味，讓學生無法感受到歷史的魅力。如果老師通過史料講解歷史知識就會不一樣，史料相對于歷史課本來說更加生動，可以激起學生的學習興趣。歷史老師用史料教學，配合多媒體設備，讓學生對歷史知識產生直觀的感受，這樣可以使學生更好地投入到歷史學習中，減少了學生與歷史的距離感。比如，歷史老師在講《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這節課時，就可以利用微課教學，給學生播放八國聯軍在中國所犯罪行的視頻，讓學生對侵華戰爭有直觀的感受，這樣更能引起學生的共鳴。

3.歷史老師在課堂上應用史料要恰到好處，引導課堂教學

高中階段的大部分學生對史料的認識都不到位，都是模糊的，這就使得歷史老師在上課時給學生引用史料要謹慎小心，不能亂用、濫用史料，防止使用錯誤的史料讓學生的學習效果適得其反。例如，歷史老師在講《鴉片戰爭》這節內容時，可以引用義律在信中寫的話“這是把我們將來和這個帝國（指中國）的商務，安放在穩固而廣闊的基礎之上的最有希望的機會”，可以充分地讓學生了解虎門銷煙并不是英國發動鴉片戰爭的主要原因，英國發動鴉片戰爭的原因是想開拓中國市場。如果歷史老師在講這節課時使用了別的史料，學生就不能了解鴉片戰爭發生的真實原因。

4.歷史老師要鼓勵學生自己搜集與整理史料，進行自主探究

要想促進學生的全面發展，歷史老師就要改變以往單向傳授知識的教學模式，發揮引導作用，引導學生自主學習。因此，歷史老師講解知識時，可以讓學生提前搜集史料，然后老師選擇一些學生把自己查找到的史料分享給同學們，這樣能讓學生變被動為主動，加強老師與學生之間、學生與學生之間的交流。學生要想講清楚，就要努力學習史料知識，這樣可以促進學生的自主學習。比如，歷史老師在給學生講“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，可以讓學生在課下搜集資料，看看都有哪些家，學說是什么，再讓學生對他們的學說進行講解，共享知識。

歷史是客觀存在的，而課本上的知識又有限，所以史料就成為學習歷史的一種重要方式，歷史老師要在教學中不斷完善史料教學法，讓學生獲取更多知識。

參考文獻：

[1]袁順.在高中歷史課堂中開展史料教學的一些思考[J].中學教學參考，2019（16）：63-64.

[2]黃劍武.高中歷史課堂開展史料教學淺探[J].中學教學參考，2019（19）：78-79.

編輯 馮志強